在反思中提升高中化学教学质量

安建武

【摘 要】在新课程理念的要求下，高中化学教学改革取得了可喜的成果。教学新理念、新方法、新模式不断涌现，化学教师从事化学研究的热情更加高涨，课堂教学效果得以进一步提升。与此同时，化学教师在教学中也面临一系列的问题，需要进行多方面的改进。因此，如何在反思中进一步提升化学教学效果是当前化学课改的关键。

【关键词】高中化学；教学反思；教学效果

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象对自己的教学策略、教学行为、教学过程的结果进行审视和解剖并做出自我批评、自我否定、自我改进的教学行为。在高中化学教学中，教师要以新课程理念为宗旨，通过教学反思进一步完善教学环节，提高学生化学学习的积极性与主动性，进一步发展他们的化学实验能力与化学思维能力。

一、正确处理教材，切忌照本宣科

教师缺乏对教材处理方法的研究，教学中善于机械照搬课本内容，照本宣科。其实，教材内容是死的，而教学是活的，教学的任务不是把死的内容强行搬用到学生身上，而是把教材内容创设成问题情境，用问题组成能力主线，让学生体验知识的形成过程，使“死内容变成活知识”。

例如在高中化学（人教版）必修2第二章第2部分化学能转化为电能的课堂教学中，按教材要求，先做铜锌原电池实验，并进行分析得出原电池的概念：把化学能转化为电能的装置叫做原电池。这样，学生只能干巴巴地简单记住老师讲的实验和概念，没有深刻理解，印象肤浅。如果先让学生分析：Zn+2H=Zn2++H2↑的反应实质是什么？学生回答：有电子转移。紧接着问学生，体系中有电子转移，怎么无电流产生呢？让学生根据物理学的知识回答：电子没有定向移动。教师接着追问：能否设计一种装置使电子作定向移动呢？学生无法回答，此时启发学生：科学家正是受到这种启发而发明了“电池”，这就是我们要学习的原电池原理。并要求学生带着这个问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中自然而然地就形成了。学生从Zn+2H=Zn2++H2↑有电子转移，但形不成电流，到通过实验装置产生了电流这一活生生的事实，把“原电池”的概念学活了，还用死记硬背原电池的概念吗？可见，同样的内容，简单告诉和启发引导学生的效果大不一样。

二、创设问题情景，激活学生思维

创设问题情景，就是通过情景，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。

如在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜—硫酸—锌）原电池和灯泡组成闭合电路，灯泡出人意料的发光。这时，学生会质疑：构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师接着组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问：如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动顺序表，产生此现象的原因？等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。

三、改进演示实验，培养创新思维

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分”。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生学会观察、学会思维、学会操作和培养学生科学探究的学习方式上具有不可替代的重要作用。教师要提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”、“做实验习题”、“让学生背实验”的现状。同时，教师更应该重视演示实验，想办法改进实验，既让演示实验效果明显，又能开阔视野，培养学生的创新思维。

例如，钠的燃烧实验。教材中用石棉网做该实验，这样仪器和学生的视线在同一平面上，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网常被烧破，不能再次使用，损耗率较大。更关键的是产物中有部分黑色物质，难以观察到过氧化钠的淡黄色！新课标人教版教材中，钠的燃烧实验是在坩埚或蒸发皿中进行的，这样做由于所用仪器的局限性，学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。

我在做该实验时，用镊子取一块金属钠用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去外皮，再切下一小块，放到事先准备好的硬质玻璃管中，用酒精灯加热。这样我们就很容易观察到整个实验现象，更重要的是，淡黄色的产物也更加明显了。

该实验改进后的优点：

（1）玻璃传热快，加热时间短，适合学生课堂探究。

（2）硬质玻璃管可用学生做实验炸裂的试管，切下的外皮可以用于做钠与水反应等实验，这也是废旧物品的有效利用，可以节约实验用品。

总之，教学在改进中优化，教师在改进中提高。但教学有惯性，教师有惰性，想改进自我，改变自我，突破自我不是一件很容易的事，需要有较大的外部力量和内在的自觉要求。只有不断学习，大胆实践，及时改进，及时总结，才能形成教与改的良性循环。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思（改进）。我们可以从课堂教学、信息技术、习题训练、学习观摩等方面入手进行教学改革。反思与改进并不是一般回顾和分析，而是从新的视角审视过去的教学行为。要研究教材、研究学生、研究学法，积累素材，创造性的设计教案，创造性的实施教学。只有这样，教师才能真正成为新课程改革的主人。

【参考文献】

[1]张爱荣.新课改下高中化学教学随笔[J].中学生数理化，2013，（1）.

[2]伏立梅.对高中化学教学的反思[J].试题与研究，2012，（25）.

[3]金英.有关反思性学习在高中化学中的研究[J].大观周刊，2012，（39）.