正确处理英语听力教与学的衔接问题

张玉华

传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带，然后循听录音——提出问题——回答问题——讲解要点”以这样的教学模式，一课一课的展开课堂教学。用这种模式上英语听力课，其结果往往是：老师已经费了不少的功夫和心思去备课和教课，而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高，显得有点“事倍功半”。究其原因，主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题，课堂教学的作用没能很好的向课后充分延伸，导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取，因此，听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么，而应该是通过听力课的“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧，并把重点放在课后的大量听力练习上，让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样，通过大量的练习，学生们既可以习惯和适应英语的较快语速，还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。更重要的是，学生们通过自身的摸索和和实践，可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然，这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。

一、解决问题的关键——“教、学衔接”

听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间，产生了英语听力课中难以调和的矛盾，即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”，则达不到“训练”的强度；若侧重“训练”，则削弱了老师的引导作用，使学生学而不得其法。解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外，既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来，以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧，用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。

那么，具体而言，课堂的“教"应该怎样教，课后的“学”又应该怎样学呢？

要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直一课一课、按部就班的上着某本英语听力教科书，我认为这是很不科学的，这种做法对高年级学生而言尤其不可取。上文提到过听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取，它可以说并没有什么“体系”可言，它并不需要象精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地来讲。我们甚至可以认为，假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话，少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以，与精读课恰恰相反，听力课需要的不是“纵和深”，而应该是“宽和广”，内容要尽可能难易兼顾，涉及社会的方方面面，而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说，由于学生自己练习的需要，一本教科书更是显得不够。老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要，但要以此达到强化训练的效果，显然是不够的。因此，根据不同年级的需要，每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书，并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上，多想办法，多下功夫。

首先，要充分利用多媒体教学设备以提高教学的效率和效果。这里说的多媒体教学设备主要是指实物投影仪、投影机、录音机、录象机、影碟机等现代化教学设备。多媒体教学中声音、图象、图画和文字的综合运用，能使课堂教学更为紧凑，加大信息量，提高教学的兴趣与注意力，最终加强教学的效果。

其次，如前所述，听力课堂上除了需要向学生讲解听力材料上的内容以及所涉及到的相关背景知识以外，更应该通过“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧。比如有些学生特别是低年级的学生容易在听到新单词时停下来苦思冥想，以至于把后面可能听得懂的内容都漏听了。这时，作为老师要诱导学生从整体把握大意，举出例子来说明，如何抓住句子中的所谓“关键词”和根据上下文猜单词的意思。另外，笔录法的训练也是很有必要的，这作为一项基础训练对以后的口译帮助甚大。有的学生在写的时候眉毛胡子一把抓，分不清主次轻重，这都有必要通过课堂的训练予以加强。

二、要重视课后的训练

课后的训练，可以说是英语听力能力能否有所突破的关键。但长期以来，由于认识上的不够导致对课后训练的重视不足，大部分学生的英语听力能力一直难有较大提高。而英语用词汇量大，没有课后高强度的大量的适应性强化训练，听力的提高只能是一席空谈。那么，应该如何进行这种课后的训练呢？

首先，在学习的态度上，要做到高度重视。严格要求、持之以恒。有些学生在课后练习时，由于没有老师的督促，往往听得比较粗糙，并且不能持之以恒，有兴趣的时侯才去听一听。显然，这样的学习态度肯定不会收到什么效果。

其次，要分析一下造成自己听力障碍的原因，进而有针对性地克服障碍。一般来说，对于低年级学生而言，造成听力障碍的原因主要有反应太慢，单词不足，对英语语法结构不熟练等。听力的反应问题其实就是一个习惯的问题。为什么中文再快我们都听得懂呢？就是因为我们每天讲的听的都是中文，从听力上已经形成了对中文的条件的反射式的反应。所以，假如平时念课文时就尽量加快语速，听力训练时也刻意多找些语速较快的材料来听，就能慢慢培养对英语较快的反应速度。而对于高年级学生而言，造成听力障碍的原因还会有不了解相关背景知识，不熟悉英语中的某些俗语、惯用语等。总之，若能找到症结所在并对症下药，问题总能迎刃而解。

最后，就是一个关键字的“练”字了。听力材料的内容涉及政治、经济、文化、生活等各个领域，可以是简单的也可以是复杂的，可以是语速慢的也可以是语速快的，可以是标准音的也可以是带方言口音的，可以是有趣的也可以是严肃的，不一而足。当“练”达到了一定的程度，当“听”的学习变成一种习惯时，英语听力能力的突破与提高就不会再是空中楼阁，海市蜃楼了。

综合以上分析，可见英语听力教学中“教”与“学”的有效衔接是多么的重要。同时也印证了外语学习的一个普遍规律——“练习、练习、再练习”。