“研究性学习”与教师角色定位

李翠兰

摘 要： 当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。

关键词： 研究性学习 教师角色 定位

研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。

一、课程的监控者

研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。

二、学习的参与者

研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。对于同学们提出的研究性学习课题背景、准备工作、流程设计、人员分工和预计将会得到的结果等，老师都应该了然于胸。而且由于研究性学习内容的开放性很大，所以对于老师的要求更为苛刻，老师不一定说能完全解答同学们碰到的疑难问题，最起码在研究领域知识方面也应与同学们了解的内容相当，所以教师这方面知识应该完善起来，不断学习是唯一的途径。例如，我指导的课题“家酒酿制的研究”中，未开展之前，我们仅有一些微生物方面的理论知识，对于实践却一无所知。当同学们提出要做该课题，我觉得很欣慰，他们提出课题的背景是基于市场上假葡萄酒盛行，酒文化被亵渎了，“葡萄美酒夜光杯”意境不知在哪，为了能饮用到放心的纯葡萄酒，是否能利用生物学知识解决这一问题……了解到同学们的真实想法，我事先进行了大量的调查和实践操作，发现该课题具可行的操作性；我们在教学过程中，常常请学生参与多媒体课件制作，他们会给出很好的信息和建议，效果很好。所以说研究性学习不只是同学们的事，老师也应该是学习的参与者。

三、资源的拓展者

研究性学习过程中，除了同学们已有的理论知识、实践经验外，教师可以引导同学们利用学校的现有条件，也可以广泛利用报纸杂志、广告、电视媒体、互联网等收集有关信息，同时可以有意识地让同学们关注生物与环境、生物多样性、营养与健康等热门话题，从而形成一种我是社会的一员的意识，通过尽可能多的渠道获得与社会的联系，尽可能多地获得各种资源，而有利资源的累积与教师的引导是密不可分的。在今年的研究性学习“家酒的酿制”活动过程中，同学们关注到了社会热点：河北假葡萄酒酒事件，进而想到家人的健康、酒文化的伤害等，然后进行一系列的资料查找、实践调查、动手实验……过程中教师对于原理、材料用具、方法步骤、结果、结论分析都给予了一定的指导，使同学们能对该过程有个完整的认识，并且有了研究成果，不仅实践上老师是指导者，资料收集和处理方面老师也是拓展者。

四、情感的支持者

传统教学中，有些学生对于理论知识的学习缺乏兴趣和信心。2013年高二年级的学生在上学期便完成了生物会考，有些学生便失去了学习动力，整天无所事事，无精打采，对于学习敷衍了事。我进行过不完全调查发现六成以上学生对于学习信心不足，多数处于被动学习状态，很多学生认为书本知识太理论了，与生活实际脱轨，他们认为自己是在接受对于自己来说是些“垃圾”的理论，所以痛苦之极，郁闷之极……而后的课题开展，我发现同学们态度上有了明显变化，首先是上课的积极性提高了，课堂气氛变得活跃了；其次更为可喜的是学习成绩也明显提高。我有意识地对于班上参加课题的同学和没有参加课题的同学进行了访谈交流：原来，参加的同学发现，自己以前的想法是多么幼稚，“书到用时方恨少”，在实践活动过程中，有些调查结果完全是自己在课堂中通过理论学习就可以直接获得的，却因为自以为是的“理论是垃圾”的想法，以致实践活动开展出现失败的结果。通过与之交流，给予理解和鼓励，并且希望能重树信心。由于活动中的经常性交流，情感逐渐建立，学生对教师的信任与日俱增，人和人之间交往有什么比互相信任更重要呢？所以，研究性学习使得教师成为了学生学习生活的情感支持者。

五、成果的受益者

学生在整个研究性学习过程中既加深了对所学知识的理解，又训练了发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时对思想意识进行了深刻反思。在课题“家酒的酿制”开展过程中，学生不仅关注酒业，还关注环境与生态等热点话题，提出一些建树性的想法和建议，并且做成宣传单，在班级、年级、学校乃至校外进行推广：只有一个地球，人类应该珍惜自己的栖息地，“低碳生活”势在必行。同时，该课题组还酿制出了醇香的葡萄酒，又刚好赶上了市级研究性学习成果展，获得了不错的名次，所以说一举多得。研究性学习不仅让学生受益匪浅，教师也是这一成果的受益者。

研究性学习过程相比传统教学而言，教师角色的变化并不意味着完全消退，他们依旧具有指导作用，只是这种指导作用的发挥形成了新的方式和新的特点。作为课程的监控者，教师要随时关注课题的进程，解答学生的疑难，指导学生研究方向；作为学习的参与者，教师也应该为活动准备材料、选择内容、确定目标、制定评价标准、成果的验收等；作为资源的拓展者，教师要组织学生进行交流各个分小组的进展状况、获取资源渠道、同学是否有新的想法，并且教师可以把自己近期获得的收获与同学分享；作为情感的支持者，也应该注意这一过程中学生的态度变化、行为变化、心理变化，及时给予必要性的肯定和中肯的意见；教师在整个活动过程中其实也是协调者，研究性学习课题的内容涉及面很广，所以需要教师打破学科界限、区域界限进行协调，另外教师还得协调好学生个体与研究小组之间的关系，使活动顺利开展。

总之，在生物学教学过程中，一个概念、一个实验、一段发展史、一个分子结构、一个新闻事件等都可以作为研究性学习的课题，这就要求教师或于平淡无奇处生疑、或于深层蕴意之处生疑、或于新旧知识比较中生疑、或在质疑中迸出多彩的思维火花，指导、激励学生进行广泛的、多方位的思考，并让学生体会共处的优势，分享合作的喜悦，养成积极合作的习惯，形成有效的人际交往技能。在开展时间上的把握可以很灵活，教师只要在实践活动之前做好准备，在研究性学习中定位好自己的角色，做好监督员，及时鼓励、纠错，形成一定的研究成果，那么便做好了研究性学习的指导工作。

参考文献：

[1]滑文革.研究性学习导论.吉林教育出版社，2001.8.

[2]张肇丰.研究性学习的时代意义.上海教育情报，2000（2-3）.