呼唤真实的品德课堂

初玉刚

前不久，在一次优质课比赛中，一位老师正在执教山东美术版品德与生活教材一年级《我是洁洁》一课，下面是部分教学片段：

师：大家学会刷牙了吗？

生：学会了。

师：真的学会了？我要检查一下。现在，我们请出牙齿的好朋友——牙刷和牙膏。

（学生拿出事先准备好的水杯、牙刷、牙膏）

师：仔细观察老师的牙刷和牙膏，和你的有什么不一样？

生：老师的大，我们的小。

师：对，小朋友用的是儿童牙刷和儿童牙膏，更适合大家的小牙齿。我们选用牙刷时还应该注意用软毛的，3个月就要更换一次。如果你的牙刷毛卷了，就说明要更换了，不然会擦伤牙龈。每次刷牙的时候，牙膏要占牙刷头的一大半，不要太多了。

（教师边说边挤上牙膏，让学生观看牙膏的量）

生（情不自禁）：老师，还真挤呀！

真是童言无忌呀！要刷牙就得挤牙膏，这是多么平常的事，但是孩子为什么会发出这样的感慨？一个一年级小学生为什么会对教师教学行为的真实性提出质疑？这个问题引起了我深深的思考，回顾自己以前听过的一些课，我不得不向我们的品德教师发出呼吁：还品德课堂尤其是公开课堂教学以真实吧！

一、创设情境要真实

品德与生活课程的资源是多样的、开放的，有效地开发、利用课程资源是教师创造性的重要标志。山东美术版《品德与生活》教材为教师因地制宜、因时制宜地创造和开发课程留有很大的空间，因此，许多教师在使用教科书时，改变了“以教科书为中心”的观念，生成课程内容和学生活动。但是，在开发课程资源的同时也出现了一下令人担忧的问题。

【案例1】《我和爸爸妈妈》教学片段

……

师：小朋友们刚才都互相介绍了自己的爸爸妈妈。爸爸妈妈平时是怎样关心、照顾我们的？今天，王浩的妈妈也来到了我们的课堂，先听她讲几个小故事好不好？

生：好！（热烈鼓掌）

王浩的妈妈：（很动情地讲了三个小故事）

……

讲台上“王浩的妈妈”虽然讲得很动情，讲台下听课的我却没有感动，却隐隐生出一丝担忧。因为“她”并不是“王浩的妈妈”，而是我认识的该校的一位年轻教师，而且还没有结婚。课后，我找到王浩，问他：“听了妈妈讲的小故事，你是怎么想的？”王浩很认真地告诉我：“她不是我妈妈，是刘老师扮演的！故事也是刘老师编的！”果然不出所料，在孩子心里，我们的品德课堂变成了舞台，教学也变成了“演戏”。

《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。”奉劝品德教师在创设类似生活情境的时候能够还学生生活以真实。

二、重视学生在活动中的真实感受

品德与社会课程的教学活动方式是多种多样的，每一种活动都有其适用的范围和价值，体验学习是一种很重要的教学活动方式，而每个学生在活动中获得的真实感受是形成认识、转化行为能力的原动力。

有位教师在执教山东美术版《品德与社会》五年级下册“我的权利”单元中的《我们来选举》一课时，由于对教材文本的研读不够透彻，没有根据教材编写意图将课时目标准确定位为“通过学校和班级集体生活，让学生初步了解公平、公正、民主、平等在社会生活中的现实意义，培养学生现代民主意识和参与民主生活的能力。教给学生学会保护自己参与民主的合法权益”，而是单凭自己的理解，把教学目标定为“了解选举的程序以及公平、公正的意义”。课堂上，教师没有征得该班班主任的同意，重新选举班长。结果，原来的班长落选，教师感到无法收场，便声明“今天的选举无效，只是了解一下选举程序”，尽管如此，下课时，新老班长没有一人履行职责喊起立，教师非常尴尬。

课后，当我们跟他一起分析本课教材的编写意图时，他才突然醒悟：原来自以为非常得意的教学活动设计，竟然背离了教学目标，脱离了学生生活，不但浪费了宝贵的学习时间，而且给学生造成了“品德课堂就是演戏”的错误认识。

三、学生的探究活动要真实

探究学习是教师在现代教学中应该着重培养的一种新的学习方法，它要求教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实践调查、信息搜集与整理、表达与交流等探索活动，形成科学精神和科学态度。下面一位教师在优质课课堂教学比赛中是这样体现这一学习方式的。

【案例2】《肥沃的黑土地》教学片段

……

师：通过刚才的学习，我们了解到东北是一个物产丰富、风光优美的地方。让我们走进这片美丽富饶的黑土地，揭开一段尘封的历史吧。

（播放视频：“九一八”事变日军侵华片段）

师：孩子们，看了视频，你有什么感受？

生1：日本鬼子真是欺人太甚！

生2：不能让日本鬼子在我们中国的土地上横向霸道！

师：大家谈得好！不能让侵略者肆意欺压凌辱我们的同胞。当时的东北军民奋起抗争，留下了许多感人至深的英雄故事。课前，大家搜集了很多资料，下面就一起交流一下这些抗战故事吧！

（学生一一看着资料交流故事）

……

这位教师的教学，乍一看，在朝着探究学习这一方向努力，但身为评委的我，清楚地了解这次优质课比赛的规则：上课用的学生在课前15分钟抽签确定，参赛教师课前不接触学生。既然课前没有与学生交流的机会，学生又怎么会有时间去搜集资料呢？课下询问学生，才知道学生交流的故事都是教师发的资料，学生的交流发言内容都是教师提前设定好的，无非是为了配合教师的教学而已。了解到了真相，我的心里感到隐隐作痛，教师的这种教学行为可能使自己的课堂教学达到了“最佳效果”，使听课者感觉“好看”，但对于学生心灵所造成的创伤是无法弥补的。

在此，强烈呼吁教师，为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生学习的自主性，必须把探究性学习落到实处。探究学习经常需要经历和体验失败，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的重要依据。

相信通过广大品德教育工作者的共同努力，还品德教学以真实，就能更好地提升学生生活的价值观，使教学真正成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

（作者单位 山东省青岛即墨市教育体育局）