读中感悟，读中习作

林丹萍

语文是一门学习运用祖国语言文字的综合性、实践性的课程。为了培养孩子良好的阅读习惯，打下更坚实的习作基础，本人从小学语文阅读教学中有效拓展习作的角度入手，摸索出了一套读中悟写、读中导写、读中练写、读写结合、读写互动的方法，取得较好的成效，现把策略与大家分享。

一、在识字教学中写词句，提早起步

读中感悟，读中习作应从低年级开始渗透，但又不能太复杂，低年级读写结合有一定的困难，老师应该想办法把这个过程简单化，在读写之间架设一条自然美观的桥梁，让学生轻松快乐地过桥。

1.扎实掌握汉语拼音，增加识字量，为提前读写创造条件。汉语拼音是识字的拐棍，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。为了使学生扎实掌握汉语拼音这一工具，我们放慢了拼音新授的步子，降低了汉语拼音的教学要求。而且，随着识字量的增加，学生逐步由看拼音读课文向看汉字读课文过渡，采取最后过渡到读纯汉字的课文。

2.多种渠道，进行积累性读写训练。积累语言是运用语言的前提。因此，在一年级上学期，我们主要进行积累性读写训练，课内、课外同时进行：（1）课内读读、说说、背背、写写，巩固积累。（2）课外多读多背，多方积累。根据一年级学生的年龄特点，选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如，童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。（3）就文取材，进行理解性读写训练。入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。

在实验中，大量的识字、丰富的积累使学生有了写的欲望，我们为学生精心挑选了丰富多彩的图片，激发了学生写作的兴趣，自由读写课上的听记、摘抄、看图写话，循序渐进，培养了学生的写作能力。随着课题实验的深入开展，凡是搞这项实验的教师，无一例外都取得了显著的效果。教师尝到了这项实验的甜头，看到了教学改革的希望，进一步坚定了信心。

二、在阅读教学中写句群，夯实基础

语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字能力。理解能力的培养主要通过阅读途径，运用能力的培养主要通过写作途径。而读写结合的基本途径是“从读知写，从读带写”。在低段的阅读教学过程中相机对学生进行写句群的训练，并通过写句群训练进一步巩固阅读成果。具体做法如下：

1.尝试“句群训练”。叶老说：“读懂课文主要在于透彻理解，而透彻理解就是反复玩味语文。”所谓玩味语文，旨在揣摩作者是怎样运用祖国语言文字锤炼自己的语言。在此基础上，让学生学习借鉴课文中作者运用语言的表达方法，从积累语言转化为运用语言，提高语言表达能力。

2.从书面语言转向个体语言。学生是语言训练的主人，语言训练的基本思路之一，是在学生读懂课文之后，引导学生把自己对课文内容的