多元示范提升儿童水墨学习力

摘 要：在美术教学中应灵活运用教师示范来发挥美术教育功能，提升学生的美术素养，提升教学效率。结合学校水墨画校本课程《墨韵留痕》的教学实践，将教师示范按示范目的分为学习性示范和修改性示范。学习型示范轻松地解决一堂课的知识点、美术技法，可分为概念解说型示范和技法学习型示范。修改性示范针对修改错误或者完善水墨作品，可分为面向全体学生的示范和面向个体学生的示范。

关键词：水墨画教学；教师示范；学习性；修改性

在新课程实施的这几年，为了在教学中体现“发展学生个性”“淡化绘画知识和技能”“防止学生照搬照抄”，很多教师在教学中尽量少用，甚至不用教师示范。然而在多年的教学实践却发现放弃教师示范，很多简单示范就能解决的问题需要花费大量的语言去阐述；学生对美术审美、技巧缺乏明确的方向性；教师失去了示范的勇气和能力。

《义务教育美术课程标准》在课程“前沿”中指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段美术教育事业的发展。”这段文字并不是排斥技能教学，而是反对过度的技能教学。在教学中不是排斥教师示范，而是排斥单一、机械的无意义示范。所以在教学中还是应该灵活运用教师示范来发挥美术教育功能，提升学生美术素养，提升教学效率。笔者结合我校水墨画校本课程《墨韵留痕》的教学实践，按示范目的进行分类与研究。

一、学习性示范提升学生的分析学习力

学习型示范为解决教学目标而定，通过教师示范学生能轻松掌握本课的知识点、美术技法。它预见性强，教师可精心准备示范工具、示范时间点、示范内容、示范流程、示范方法等。

（一）概念解说型示范

在水墨教学中会涉及很多水墨专用术语，例如，“飞白”“逆锋起笔”“浮萍点”等。这些术语用语言文字来表达，学生很理解。通过教师示范，绘画效果学生亲眼目睹就能轻易理解。例如，在《泼墨画》教学过程中要讲解概念“飞白”。如果教师只是语言描述：飞白是水墨画中的一种特殊笔法。它的笔画有的部分呈枯丝平行，转折处笔画突出，北宋黄伯思说：“取其发丝的笔迹谓之白，其势若飞举者谓之飞。”学生很难理解。但是，教师边示范边讲解。什么是飞白？如何产生飞白？飞白产生的不同效果？都能轻而易举地理解，在绘画也亦能灵活运用。

（二）技法学习型示范

1.完整示范

完整示范就是让学生了解绘画的整个过程，强调先后顺序，强调重点、难点，便于大部分学生掌握正确的绘画技巧，保证整体效果。例如，在教学《国色天香》传统牡丹一课中，教师先示范一幅《牡丹图》。在绘画的过程中，边画边讲解牡丹花的基本组成部分：花瓣、花蕊、花托、叶、茎等，以及在画牡丹不同组成部分时，中锋、侧锋的选择，运笔方向、运笔速度、水份和颜料的比例等。又如，在教学《清风拂面》传统竹子一课中，教师先示范一幅《风竹》。在绘画中讲解绘画的顺序，先画竹竿，再画竹节，再画竹叶，最后落款。示范步骤有条理，学生听得明白，看得真切，作业效果普遍较好。这是美术新课程改革前最重要、最普遍的示范方式，它注重绘画技能，限制了学生的个性发展，较适合传统水墨画。如需提倡学生个性，局部示范欣赏更加适合。

2.局部示范

由于上课时间制约，教师不能长时间进行完整示范，可以采用局部示范。这样的示范所用时间少，重点突出，效果显著。局部示范可抓住本课中的某个点进行分析、示范，例如，构图示范、亮点示范、难点示范等。

3.构图示范

构图示范指在示范的过程中只涉及画面基本的原理、大小关系、前后关系、疏密关系等，不做具体内容的示范。这样的示范能提高学生的构图能力，了解绘画的顺序，不会出现无从下手，画到哪里是哪里的尴尬局面。例如，在《江南风》绘画江南低矮的白墙黑瓦时，教师用轮廓线示范出房屋与景物之间的主次关系；房屋与房屋之间的前后关系；房屋与景物之间的遮挡关系；留白的空间处理。这样学生就能掌握画面的基本框架，具体的内容就留给学生展开想想、发挥个性了。

4.亮点示范

亮点示范指将某幅水墨作品最好的地方寻找出来，并进行教师示范的过程。在教学中往往会发现学生绘画的并不是最喜欢的作品，而是最容易的作品。原因是学生虽然喜欢优秀的作品，但这些作品往往伴随着众多的绘画技巧；学生由于绘画技巧的不足，绘画信心的不足，学生不敢、不能去绘画。教师如能进行引导，加以鼓励，学生就能吸取每张作品的优点，创作出更加精彩的作品来。例如，在《南湖精神》一课中，学生非常喜欢南湖红船，因为它是中国共产党的诞生地，有着非凡的历史地位，船体本身也线条流畅、精致大气。在没有教师示范的班级中只有4名学生选择了南湖船，其他人放弃的原因就是太难了。在教师示范的班级，喜欢南湖船的学生都把南湖船画上去了，或为主体，或为配角，或为背景。

5.难点示范

难点示范指将某次教学的难点进行示范。如能顺利解决教学难点，本次教学活动就成功了。例如，在《可爱的小鸡》一课中，难点就是利用水墨的延展性表现小鸡毛茸茸的感觉。教师示范小鸡绘画的流程以及沾墨沾水的先后顺序、水份的比例、墨的包含度等；过程清晰，学生听得明白，通过尝试都能画出各式各样、富有生活情趣的毛茸茸的小鸡。这样的教师示范，在普遍的水墨教学中都需要用到。

二、修改性示范提升学生的思考辨别力

修改性示范是为修改错误或者完善水墨作品而进行的教师示范，它针对性强，出现的不可预见的情况较多，对教师发现问题和解决问题的能力较高。

（一）面向全体学生的示范

面向全体学生的修改性示范，即教师发现学生普遍出现的闪光点或不足，面向全体统计进行弘扬或完善的示范修改。这样的示范一般出现在作业完成后，需要教师及时归纳整理。

1.正确示范与正确示范的对比

学生在作业完成时会产生很多不同的效果。通过教师示范了解产生不同效果的原因，并进行评价，在今后的教学中可以灵活采用其中的方法。例如，在《小雨沙沙》一课中，有学生用不同大小、深浅变化的点来表现；有学生用长短不一、深浅不一的线条来表现。教师都进行示范，让学生明白在点的过程中，笔中水分的多少、用笔的轻重、笔在宣纸上停留的时间都能影响点的大小，如何产生需要大小的点。在线条的处理时，同样要注意水分和停留时间，与点相比较一般停留时间较多，用力较轻，显得更有力度。

2.正确示范与错误示范的对比

学生在绘画时比较容易出现的一些问题，教师需要分析原因，以避免学生以后再出现类似失误。例如，在《水墨画虾》一课中，教师一次示范用多条深浅不同的线段组成弯曲的虾尾；一次示范用多条相同深浅的线段组成直直的虾尾。学生看后都明白，不同组成方法产生不同的绘画效果。有的学生在自己绘画过程中没有注意，发现后进行修改；有的学生虽然画对，但只是照着临摹并没有注意到此要点。

（二）面向个体学生的示范

面向学生个人的示范，即教师在巡视过程中，对不同学生产生的不同问题进行个别辅导性质的示范修改。教师只需临时处理，但学生出现的情况很多，教师需有扎实的水墨基础及灵活的应变能力。

1.美术学困生的示范

美术学困生因基础薄弱或接受能力较差对课堂接受的能力有限，教师的示范主要是教学重点、教学难点示范，不应将难度提得过高。例如，在《四季凌公塘》一课中只需抓住季节的主要颜色，画面饱满就可以了。

2.美术特长生的示范

美术特长生的示范，主要针对学生个性的发展、画面整体效果。他们的要求比一般学生要高，教师多导向性的示范而非临摹性的示范。例如，在《四季凌公塘》一课中不仅要抓住季节的主要颜色，还要强调统一色调中的颜色变化和组合变化。画面不仅饱满，而且要有新意。

教师示范形式多样，教师善于灵活、熟练运用各项示范技巧，能让美术教学轻松、愉快且事半功倍。

参考文献：

[1]王建国.多元智能的教与学.人民教育出版社，2007-03.

[2]戚元明.墨韵留痕：东栅小学水墨校本课程，2010-04.

（作者单位 浙江省嘉兴市南湖区东栅中心小学）