探索“一张纸”教学模式，提高课堂教学效益

栾海平

摘 要：“一张纸”是学导式教学法的活学活用，是学导式教学法的核心内涵。要了解“一张纸”，我们先从学导式教学法开始。

关键词：教学模式；课堂；学导式

一、学导式教学的来龙去脉

学导式教学法最早可以追溯到我国古代儒家的教学思想和实践，孔子的“不愤不启，不悱不发”，主张循循善诱的启发式教学。强调优秀教师总是善于运用诱导的方法，引导学生而不是牵着学生走，能处理好教与学之间的关系；严格要求而不给学生施加压力，学生就不把学习看成难事而不愿意学习；开个端倪而不和盘托出，就可以让学生进行独立思考。所有这些，都可以说是学导式教学法的鼻祖。

经过上千年来教育教学工作者的不断反思和探索，学导式教学的内涵也得到了不断地扩充。

1.学导四环教学

学导四环教学又称四环节教学。其程序是：“自学—解疑—精讲—演练”。

自学是指学生自主学习。通过自学，让学生尝试感知教材，培养学生自学能力和习惯。解疑是学导四环教学的核心。通过解疑，加深学生对问题的理解，同时培养他们的思维能力和语言表达能力。精讲是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容。通过精讲，使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。演练是帮助学生巩固所学知识，完成从知识到技能、技巧的转化。

2.六课型六因素单元教学

六课型即自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课六种课型，六因素即自学、听讲、复习、作业、解难、小结六种学习因素，单元教学则是将学生学习的书本知识划分为一个一个的单元，个个击破。

3.掌握学习单元教学

掌握学习单元教学是根据美国教育家布卢姆创立的掌握学习理论提出的。它包括研讨目标、诊断补偿、单元授课、单元复习、测试补救、总结评价六个相互联系的环节。

4.读启教学

读启教学的主要内容可以概括为“坚持两个主攻方向，灵活地运用五个要点”。两个主攻方向：一是读，就是精心指导学生读书，彻底改变学生不读书和不会读书的状况；二是启，就是灵活运用启发式，彻底打破满堂灌、注入式的教学。五个要点就是自学（包括观察）、提问、议论、精讲、练习（包括实习实验）。

5.逆反教学

逆反教学就是将传统的教学程序做逆向变动，先让学生自学探索，然后做作业，接着评议，最后由教师综合各种反馈信息，做有针对性的讲解。其主要环节为公布目标，自学探索；独立作业，形成技能；相互交流，共同评议；质疑问难，重点讲解；自我矫正，复习巩固。

二、学导式教学中“学”与“导”的关系

“学”主要是指学生的自学。包括没有教师指导下的学生自主学习，也包括学生在教师指导下的独立学习。其本质是让学生自己主宰自己的学习，发挥自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。“学”既指使学生学习教科书、教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法，形成会学的能力。

“导”主要是指教师根据教学目的要求，结合学生的兴趣、爱好和特长进行启发和诱导，从而使学生的个性才能得到充分的发挥。在教学过程中，把学生真正看做是学习的主体，培养他们的主体意识，做到因材施教，使他们的创新意识和能力得以充分地、高质量地发展。“导”还指教师对不同学生的帮助和辅导。教师在教学过程中，既要对优秀生进行辅导和帮助，适当地拓宽和加深教学内容的广度、深度和难度，充分挖掘他们的学习潜能，培养其健全的人格，又要以正确的态度对待“学困生”，使他们树立信心，调动学习的积极性和主动性，去掉各种心理障碍，同时加强对他们学习方法的指导，引导他们“学会学习”。

学导式教学法既不是否定教师的作用，让学生单纯地自学，也不是像传统教学那样，视教师为教学过程的中心或者是照本宣科的教书匠，而是强调教师根据教学目的的要求和学生的特点，在教学过程中积极地指导和引导学生，为他们的学指明方向，使他们学会获取知识的方法和了解求知的途径，学会学习。“学”和“导”是学导式教学法的两个组成部分，缺一不可，两者相互联系、相互促进。

三、学导式教学的基本原则

1.自主活动原则

在传统教学中，教师是中心，是权威；学生围绕教师转，处于从属地位，缺乏自主活动。因而，学生的主动性得不到发挥，甚至受到压抑。由于受传统的教师、书本、课堂“三中心”的影响，学生被禁锢在高墙深院，与社会生活相脱离、理论和实际相脱离、手和脑相脱离。因而，学生的兴趣爱好和特长得不到发展，个性也受到压抑。

学导式教学强调转移教学活动的重心，即变教师“教中心”为学生在教师指导下的自学为主，学生掌握学习的主动权，自主地进行学习，在教学过程中学生积极从事与教学有关的各种活动，既动脑，又动手，成为教学过程中的思考者、探索者和有所发现、有所创新的人。

2.教与学的整体性原则

教学过程是一个复杂的过程，它由两个端点主导的教师和主体的学生以及联系教师与学生的“教学内容、方法、手段等”基本因素构成，形成一个“教与学活动”的整体。在教学过程中，教师是教学内容的传授者、教学过程的组织者，在教学过程中起主导作用；学生是教育的对象，学习的主体；教学内容、方法和手段是教和学的中介。在这个系统中，一方面因素的变化，会影响到其他因素的发展变化。

3.过程发展原则

在传统的教学中，重视教给学生现成的知识或结论，而不重视使学生了解知识的形成过程。学导式教学不仅使学生掌握和获得知识，还倡导学生了解知识的形成过程，强调动态生成和解决的过程。

四、现行学导式教学的主要类型

学导式教学法在教学中的实际操作是多种多样的，概括起来，比较普遍的做法主要有：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”模式、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”模式等等。

五、“一张纸”教学的提出和实践

我校近年来教学规模越来越大，从2006年的一个年级8个班500人左右，到今天一个年级30个班2000多人，导致教师队伍的快速扩充，加之与珠三角周边市、县区相比，经济待遇相对较低，也使得教师队伍不太稳定，近年来每年需增加30多名新教师，新增加的教师虽然学历达标，但水平有限且以女性为主，目前全校一线教师女性约占2/3，教师平均年龄不足30岁，婚龄、育龄教师成批成队。师资现状和学校的发展摆在眼前，要想大面积稳定和提高教学质量，必须要团结教学力量，在教改上下工夫，走出一条新路子。

我们认真分析、研讨了各种高效课堂，最终发现两大法宝：一是学案，二是分组。考虑到我们的师资状况，在经历了随堂小测、课后小测等多种方法、手段后，我们决定采用这种既是教案，又是学案的一张纸展开我们的教改活动。我们把这一张纸定位为一种载体、一种途径、一种追求学生轻负担、高效果的途径，一种学校开展校本教研，教师探索高效教学的载体、策略和途径。如何分组也是一个很大的课题，在此不谈此环节。

教学案的编写，我们利用寒暑假组织各备课组骨干力量先行尝试编写两三个单元的教学案，定出一编二审三定的时间表，开学初各年级推荐使用，发现问题，边教边改，不断补充、修改、完善、总结，各学科探索适合自己学科的学案模式，但总的要求不能变，一节课或讲、或练、或讨论、或导学，不拘一格，但中心内容必须在这一张纸中全部呈现。

对教学案的使用分三个层次：基础弱一些的教师当教案照搬照用；有独立教学能力的教师当导学案引导学生灵活运用；高层次的教师当素材带领学生选择使用。

在教学案的编写过程中，各备课组教师探索出了共同的方法：共同研究要点—专人精备—集体讨论调整—实践应用—修改完善的编写流程。这一过程是不同思想的碰撞过程，也是教师思考的过程，再学习的过程，发现疑惑，于是大家再集体讨论、查找原因、进行调整。从教学目标的有效落实出发，以课内外练习设计为着力点，进行教学实践的观察、思考、研究，并在课堂上进行有针对性地调控，在更细节的层面上关注学生学习的有效程度。教师在编写教学案的过程中责任感和能力不断提高，学生则得到了科学的学习方法，他们在每天与教师讨论“一张纸”的题目中不知不觉地爱上了学习。

“一张纸”教学法注重发挥教师集体的智慧，更注重根据学生的实际情况来教学。教学案经确定后到达学生手中，学生可在上面提出自己的问题，教师收回后进行阅批，练习分为“基础题”和“提高题”，供学生自主选择，起到“培优、拉中、扶困”的作用。小小的一张纸，既是教师，又是活生生的教材，把学生的学习动力调动起来了，学生之间通过“一张纸”开展相互学习，开展“兵教兵”的合作学习，也使学生的自学潜能得到了一定的挖掘，增进了学生的团队意识。

教育的魅力在于变化，教育的过程就是不断让学生克服自卑、体验成功、树立自信的变化过程，让学生掌握学习方法、成为学习的主人的过程。“一张纸”教学在不断地发展和拓展，它的作用也将得到不断地呈现和提升。

（作者单位 广东省惠东县惠东中学）