落实体验式实践作业，提高课堂教学有效性

钱凌平

摘 要：在现行教育中，品德与社会不作为考试科目，使该课程成为冷门、无用学科。重理论轻实践体验，有教学无落实反馈，陷入尴尬的境地，进而影响了德育新课程教学的有效性。关注学生学习生活的外延，落实体验式实践作业，是阐述的观点，旨在提高课堂教学的有效性，使教育回归生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。

关键词：课堂教学；品德发展；落实作业

新课程实施十年来，有相关调查数据显示，品德与社会课程是一门新创生的课程，深受学生喜爱的课程，它对培养学生参与社会、关注社会、适应社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的现代公民具有积极引导的作用。但在学校课程中，主要科目课程往往是教师和家长、学生重视的对象，而对不需作考试要求的德育课程却不甚关注，以至无意中，德育课程成为边缘学科。

针对脱离生活的品德教学，笔者将解决问题的重点落在课堂教学的作业落实反馈上，关注学生学习生活的外延，落实体验式实践作业，以此为突破口，提高课堂教学的有效性，使教育回归生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。

一、合理设计作业，促进课堂教学

本课程是一门系统性很强的课程，它按照“生活领域”范畴扩大的方式划分为：自我—家庭—学校—社区（家乡）—祖国—世界。每个年段的课程安排就是以此为主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。所以，以中段为例，主题式探究型作业成为最常用且合理的作业形式。

如，四年级下册第一单元《这是我们的社区》分为社区的公共设施、和睦相处、精彩的社区生活三个板块。从教学的一开始，《社区的公共设施》一课就和教学同步，布置相应的作业：

1.实地观察所住社区的各种设施所在位置及其使用情况，并简单记录下来。

2.留意身边社区里的人们关心爱护公共设施及维护社区安全的行为。

3.为了更好地维护公共设施和社区的安全，作为社区小主人，你能做些什么？

学生在这样的作业中，表现出很浓的兴趣，作业不受时间、空间的限制，也没有做书面作业那样费时费力，学生的积极性很强。而且在课堂上，对观察到的社区人们对公共设施的使用及维护，请他们讲讲所见所闻，他们看到了许多好的现象，也留意到了很多不文明的现象，并对这样的现象，明显感到了不满甚至是反感。这样的体验之下，学生很容易将社区的文明及安全卫生与自身的利益紧密联系在一起，再请他们说说如何发挥社区小主人的作用，这样在如何做好自己的环节中，学生的意识自然就提高了。

在第二课《和睦相处》中，由于学生对社区是我家的意识还不够强，于是我设计了这样的作业：

1.社区是我们的家园，邻里和睦很重要，你体会到了吗？请留意这样的行为，并写成小小新闻。

2.为社区成员的和睦相处，你可以怎么做？

在前两课的基础上，学生已经有了自己就是社区小主人的体验，并在行动中，感受到做好一个小主人的满足感和责任感的同时，在第三课提及的“爱心园”春风行动中，我还布置了一个作业：让学生自己去找需要帮扶的对象，为他们做些力所能及的事情。也可以与在同一个社区的几位同学一起行动。

学生很高兴，在独生子女为主的社会中，生活节目单调的节假日里，有了这样的作业，他们既完成了作业，又能与同学有更多的交流。“德育的作用不仅仅是使学生懂得这些道德方面的知识，还要真正让学生用实际的行动体现自身的道德水准。”这不是我们教学的意义和目的所在吗？

这样的主题式研究型作业布置可以在很多的单元中落实体现，如，三年级下册《生我养我的地方》，可以按照“找找我的家乡—当回小导游—展家乡特产—讲家乡名人故事”的方式，深入了解我们的家乡。

二、结合教育活动，渗透品德发展

在教学四年级上册《孝心献老人》一课时，正好赶上重阳节，学校里也正在举行“孝老敬老月”的活动，借此东风，在课堂上，我们了解了重阳节的来历，知道了各个国家对老人节的相关法定内容和节日活动，以及各国是如何孝敬老人的。在课堂上，他们还在课前的观察访问活动作业中，了解到了以前从来不知道的关于祖辈们的故事，祖辈为自己所做的许多事，知道了哪些是让他们操心的事，哪些是让他们高兴的事。

孩子们在课堂上，提到让他们操心的事时，有些说着说着就掉下了眼泪，因为许多孩子都是双职工，从小都是由祖辈辛苦地拉扯大，在其中，他们联想到自己对祖辈还曾经顶撞、抱怨、不理解他们的时候，深深感到了自责。

在这样的认知基础上，给学生布置了“我为祖辈做点事”的作业，分列了几项内容：

1.我陪祖辈过一天

2.我为祖辈献份礼

3.我想对祖辈说

正逢学校开展“敬老孝老月”活动，以班级为单位，举行了“我陪祖辈过一天”的摄影图片展、“我和祖辈”的征文比赛、“孝老敬老”黑板报评比三大内容，并且还设了“十佳小孝星”的评选活动。我请学生将品德作业与学校的活动结合完成。活动展示中，在张张照片里看到的是温馨的祖孙两代人，在征文中字里行间流淌着学生对祖辈深深的爱，学生更深刻地明白了祖辈是自己永远敬重的老人，应传承尊敬长辈的传统美德。

与校内外活动相结合，能更加有效地促进学生品德的形成，这样的学习不是纸上谈兵，更不是无源之水，它深入活动的土壤中，学生的收获是不言而喻的。

三、学科交叉渗透，深化落实作业

品德与社会课程是一门综合性的课程，它综合了许多学科的性质，也与许多的学科内容有交叉渗透，可相互结合落实作业。

如，三年级语文就有专门的一单元，调查周围环境污染情况及如何改善环境的综合性实践活动，结合三年级品德与社会上册第四单元的《多元化垃圾处理》一课，根据如何减轻环卫部门的工作难度，更有效地处理垃圾，减少污染和浪费，做好垃圾分类工作这一教学目的，设计了如下活动作业：

第一步：小组合作调查生活垃圾的种类，并作出归纳和整理。针对市民不懂垃圾如何分类，垃圾桶形同虚设这一社会问题，设计小组合作调查垃圾分类情况的调查表。并在调查中，了解生活垃圾如何分类，并掌握区分的方法。

第二步：根据前期的垃圾分类调查表，对自家一天的生活垃圾进行分类，学以致用，向家人传授垃圾如何分类的方法。

第三步：结合语文学科的环境调查综合性学习，开展“关爱地球，保护地球”综合实践活动。有小组对农村污染状况调查，有小组了解社区居民废旧电池的处理情况，并上门回收废旧电池。有的小组制订下一阶段环保宣传计划。

在多种形式、多种学科教学同一种意识的强烈冲击下，学生对环境保护有了更深刻、更深入的思考。

关注学生的生活，真正落实学生的体验式实践作业，努力让活动与学生的家庭生活、学校生活、社会生活相结合，最大限度地拓展学校的减负空间，提高课堂教学的有效性，引导学生去学习、去探索、去体验，发展独特个性。

参考文献：

[1]鲁洁.品德与生活、品德与社会课程标准研制的基本思想[A].人民教育：增刊，2002：1-3.

[2]吴慧珠.品德与社会课程设计的背景、课程性质、课程理念和设计思路.人民教育：增刊，2002：16-19.

（作者单位 浙江省衢州市实验学校）