物理探究式实验教学中落实少教多学

郑金志

摘 要：物理实验探究教学在新课程物理教学中起着非常重要的作用，学生实验自主探究能力的培养是教师现代教学的一项重要任务，而合作探究又是物理实验探究教学行之有效的方法。让学生多学，把自主学习的时间和学习活动的空间权利还给学生，做到少教精讲，调动学生学习的积极性，实行小组合作教学，指导学生实验探索，体会学习的乐趣，突出教师主导、学生主体的新学观。

关键词：物理实验探究；自主合作探究模式；教师少教；学生多学

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这两句可以说是“教经”。释迦牟尼留给弟子们的法宝就是：“自以为灯，自以为靠。”作为人类文明的传递者，我们教师应留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。在物理实验探究式教学中如何落实少教多学呢？

一、高中物理实验探究式教学的定义

高中物理实验探究式教学是将物理实验与探究式教学有效结合起来，教师通过问题情境的创设，引导学生发现问题，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，鼓励学生亲自参与到知识的探索中来，主动思考、分析、总结、反思的一种实验探索活动。

在实验教学中，教师要学会用“需要”去诱发学生；用“任务”去驱动学生；用“评价”去保障教学，设法培养学生主动探究实验的热情。物理实验在科学探究中的作用概括为：（1）创设情境；（2）形成问题；（3）提供证据；（4）促进理解。

二、学生是物理实验探究式教学过程的主体参与者

物理实验探究式教学强调以学生为主体，发挥学生的主体性，注重探究的过程和亲身实践，物理实验探究活动中要充分相信学生，要敢于放手让学生走自主创新之路；在物理实验探究式教学活动中要重视学生的元认知，积极引导学生在探究活动中不断自我完善；物理实验探究教学要重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。

用实验探究滑动摩擦力大小的规律，实验前要学生明确的问题：（1）实验技能方面的，如，怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等。（2）应该是实验探究思想方法的问题，如，学生制订实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题，这些都应该由学生自己来完成。

三、教师是物理实验探究式教学过程中的促进者和合作者

物理实验探究式教学中的教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行物理实验探究活动有力的促进者。在实验探究活动中，教师应引导学生进行反思与创造，能接纳学生的独创见解，与学生一起探索交流，与学生一起分享成果，提高了实验教学效率，有效地培养学生探索精神及动手能力，分析实验数据，讨论实验结果，将直观的感性认识上升为抽象的理性认识，学会科学探究的方法，促进了学生思维的发展，深刻领会概念、规律的由来。

如，在“滑动摩擦力”实验探究中，学生在初中已经学过滑动摩擦力，并且也做过有关滑动摩擦力的探究实验，教师引导学生设计几种不同方案供学生选择。分析各种方案的优缺点，需要解决的困难。如，为解决实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题，实验方案中可在固定测力计的情况下，用拉木板代替拉木块。取得证据以后如何分析并得出实验结论的过程，若没有教师的指导，学生独立完成还是存在着一定的盲目性。分析数据得出结论这个环节教师应该对学生做一定的指导。

四、少教多学的积极意义

少教多学的重心在学生的学习，学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，教师要注重精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，在少教多学中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。

五、处理好主导和主体的关系，落实多学少教

建构主义认为，“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”这就要求教师把课堂时间和课堂空间还给学生，让学生能充分思考，把思维的过程还给学生。很重要的一点是不能以教师的分析代替学生的阅读，教师的“教”要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，激发学生的智慧，提高科学的学习效果。学生仍然是课堂的中心，教师尤其应该注意的是不能以自己的讲授代替学生的思考，不能以一己之见否定学生的奇思妙想，更不能以标准答案束缚学生的思维。

例如，在教学“排除电路故障”时，两灯泡串联，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断故障的原因、故障的位置以及怎样排除故障。问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？小组内、组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。

总之，在高中物理实验中开展探究式学习，应该更好地定位好教师和学生之间的关系，教师的任务是引导学生通过实验共同去探究新知识，学生则是探究式物理实验教学过程的主体参与者。为此教师应该与学生具有同样的渴求知识的心理，教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。物理学科是一门实验科学，许多问题都需要通过实验进行验证，因此，教师要引导学生动手设计并完成实验，这是培养学生创造性思维和严谨科学态度的有效途径。我想，做了这些，教师“少教”了，而学生不但把握了知识，而且获得了思维训练，获得了阅读分析能力的训练，这不就是“多学”吗？用四十五分钟的时间，让学生收获更多，这就是我理想中的少教多学的物理探究式课堂。

参考文献：

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[2]裴新宇.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005-01：181.

[3]李远蓉.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003-12.

（作者单位 厦门六中）