五年制高职英语听力“试误”教学模式浅析

张宏友

摘 要： 本文从五年制高职英语听力教学实际出发，分析了当前英语听力教学存在的主要问题，提出建立英语听力“试误”教学模式，以期提高五年制高职英语听力教学的有效性。

关键词： 五年制高职英语听力教学 主要目标 主要问题 “试误”教学模式

一、五年制高职英语听力教学的主要目标

据不完全统计，在英语的实际应用中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。[1]因此教师在平时的英语教学中应加强听力教学，为学生的生存英语打下扎实的基础。

结合五年制高职学校学生的实际情况和听力教学现状，我认为五年制听力教学的主要目标是：以实用为主，为学生打下扎实的听力基础。通过听力材料学习并掌握听力中出现频率较高的基本词汇，通过反复练习，学生理解并熟悉听力中的关键词汇组、重点句型，并在此基础上听懂各种场景中的日常英语中长度不超过120词的听力材料。

二、五年制高职英语听力教学存在的主要问题

1.学生的英语基础薄弱

由于绝大部分五年制高职学生在初中阶段成绩基本上处于班级中等甚至中等以下，他们英语基础差、底子薄，词汇量不大而且不熟练，入校后部分学生听力学习比较吃力。

2.课时的局限

目前，五年制高职很少开设专门的英语听力课。一般每周只有4节综合英语课，教师需要兼顾学生的听力、口语、阅读、作文等内容的教学，分配给听力教学的时间受到挤压，学生的英语听力输入量偏小。

3.缺乏有效的評价手段

许多五年制高职学校的英语考试内容大部分只是简单地重复练习册上的题目，往往不考听力，导致学生对英语学习不重视，对听力学习更是无所谓。

因此，必须整合现有的教学资源，探索五年制高职学校有效的英语听力教学模式，以提高英语听力教学质量并促进学生的英语实用能力。

三、建立五年制高职英语听力“试误”教学模式

1.理想化的英语听力教学模式必备的基本条件

（1）能够营造一个轻松愉快的学习氛围将学生的焦虑情绪降到最低，并在此基础上尽可能地激发学生的听力兴趣及向听力挑战的愿望。

（2）能够以多种教学方法和手段使学生明确听力任务，并能对听力内容做到尽可能的预期和猜测。

（3）整个听力教学活动中能体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。

2.听力“试误”学习教学模式的理论基础

听力教学要发生实质性的变化最终必须落实到教师的具体教学行为上，而教师行为的改变首先必须从转变教师的教学理念入手。听力“试误”教学模式有以下两种可靠的理论作为支撑。

（1）“试误”是思维规律的体现

英国著名哲学家波普尔在1976年发表的《没有认识主体的认识论》一文中，提出了科学知识增长的“四段图式”：P1—TT—EE—P2。

其中“P1”表示问题，“TT”表示试探性理论，“EE”表示批判性检验、排除错误，“P2”表示新的问题。其意思是说：我们从某个问题“P1”出发，提出一个尝试性的解答或尝试性的理论“TT”，它可能是错误的，无论如何它必须经受消除错误的阶段“EE”，这可由批判讨论或实验检验组成。这是波普尔著名的知识增长模式。不同的人由于自身的阅历、经验及认知客体复杂特性的制约，在解决问题、探寻结果的过程中难免出现错误，但这并不能成为阻止我们探究问题的障碍，相反，它是我们深入分析问题的福音。因为任何科学和知识的增长是始于问题、终于问题的，在认知过程中，我们只有遵循思维科学的发展规律，发挥思维的能动作用，才能无限逼近真理。

（2）“试误”是认知发展的要求

教学的主旨是发展人的认知能力，可如何发展的认知能力是长期令人们困扰的难题。在传统的观念中，人们普遍认为人的认知水平与知识储备呈正相关，知识越丰富，认知能力越强。因此传统的教学活动注重知识的讲授和灌输，排斥试误学习，然而这并不能达到人们预期的目标。皮亚杰对这一问题进行了研究。他通过对儿童“错误”的回答的范型和它们的内在过程进行了一系列的实验和分析后指出，儿童认知能力的发展只发生在儿童内在的心理结构与外在问题情境的矛盾与平衡过程之中，其中“理解”是这一转化过程的核心概念，而“儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯”[4]。

3.听力“试误”学习教学模式的教学程序

（1）创设问题情境

当前英语课堂听力教学往往缺乏对学生智慧的挑战。英语听力“试误”学习教学模式的首要问题是创设一个问题情境，一个能引起学生认知冲突，激发学生学习激情的情境。这个情境对学生来说是陌生的、具有挑战性的，它必须经过学生自己的努力，通过学生积极的思考与尝试，最终才能解决问题，实现知识的增长。例如，在一段主题为“Road Accidents”的听力材料教学中，教师可以首先创设道路交通的事故情境，即当交通事故发生后，交通警察来到现场会怎么办？目击者通常将会如何描述一场交通事故？这场交通事故导致了哪些伤亡或损害？因此，在放听力材料之前，为学生创设问题情境，使学生有身临其境之感，从而准确把握听力材料的梗概。

（2）引导学生参与问题解决

在“试误”教学活动中，我们主张学生勇敢地“试误”，提倡在“试误”的过程中独立地解决问题。正因为有了错误，学生才有了思考的目标和冲动；正因为允许“试误”，学生才能运用自己独特的思维、个性的方法投入探究中；也正因为通过“试误”学习解决了问题，学生的理解才真正实现了跨越和升华。例如，在上文提到的听力材料中，在教材的练习设计中有一道判断题：The witness thought the children were to blame，not their parents.大部分学生在听完后判断该句正确，因为听力材料中提到是因为一个小男孩去道路中捡球导致了这起交通事故。教师可引导学生思考如果一个孩子犯了错误谁应该首先负责任。学生可能会意识到监护人没有尽到责任，再听一遍听力材料，学生就能理解文章中最后一句话：I cant understand how parents could let their children play in such dangerous places.从而听出说话人的真实意图，通过引导学生思考问题不但正确地判断了该句，而且学生学会了听“弦外之音”。

（3）强化教师的指导职能

在“试误”学习中，教师的角色不再仅仅是一名知识传授者，更多的是一位平等的指导者。教师越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。在这一过程中，老师要鼓励学生大胆冒险、勇敢尝试并在适当的时机提供支持性材料，让学生在自我探索的过程中不断获得成功的体验。例如，一段“House Renting”的听力材料是关于租房的对话，尤其谈到了房子的地理位置。教师可以提出问题引导学生进行关于租房的讨论，学生通过对租金、面积、地理位置等各方面的讨论，对听力材料在心理上已有了充分的估计和猜测。

参考文献：

[1]顾明远.教育大词典.第一卷，上海：上海教育出版社，1990：180.

[2]埃德·拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门思维·学习·教学，P50.