从“生活化课堂”到“课堂化生活”

宋长青

众所周知，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。因此，在小学数学教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，激发学生学习数学和运用数学的浓厚兴趣，显得至关重要。

我们在进行此次课题研究时，首先认真研读学习了新的《数学课程标准》，对于要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”这一理念进行了深入探讨，我们确立了“将学生的数学学习与生活结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识”的两步实验法——从“生活化课堂”到“课堂化生活”。

一、创设生活化的课堂，激发学生学习数学的兴趣

在日常教学中，我们教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现他们的好奇心、挑战心、想象力。

我们应当知道，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们已经具有丰富的生活经验和实践积累，我们要做的是引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境，从而把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，切实感受数学的趣味和作用，进一步对数学产生亲切感。

教师要善于选择学生熟悉的事物，充分利用学生的生活经验学习数学。把课堂教学中与学生生活联系不大、不易被接受的例题转化为学生人人熟悉并很感兴趣的例题。例如，有一位教师在教“可能性”一课时，他把原书中的例题用扑克牌代替，并且添加了像刘谦变魔术一样的环节。这样，既直观形象，又增强了学习的趣味性，学生能够很好的理解、接受，并能学以致用，这样就把数学同我們的生活有机的联系起来，在玩中、在游戏中，学懂了、学会了，体现了教学效果；学生在短短的时间内就会在玩中学会知识，并能发表自己的看法，学以致用，这又体现了效益。例如，我们的一位低年级数学教师，在讲解“多一些、少一些、多得多、少得多”这一课时，设计了动物园里的小动物玩跷跷板这样一个情境，一只又瘦又小的小兔和又高又胖的黑熊分别坐在跷跷板的两端，让学生们说一说，游戏能正常进行吗？同学们哄堂大笑，在笑声中教师引导抓住问题的关键：因为它们的体重差的太多了。小兔比大熊少得多，大熊比小兔多得多。然后出示一组动物图片，每个动物的下面标出一个两位数或一位数，让学生选择哪两个小动物可以一组做跷跷板游戏，并说出原因：因为它们的体重差不多。学生在游戏和欢笑中轻松掌握了这一抽象的数学概念，并能在真正理解的基础上会用标准的语言进行描述，可谓事半功倍。

二、留心课堂化生活，培养学生运用数学的能力

“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识来解决生活中的实际问题。

现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当延伸入现实生活，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识和生活联系起来，让学生能在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。在生活中学数学，到生活中用数学。

在实验中，老师们总结出“学写数学日记”帮助学生使用数学，把数学学习从40分钟课内无限延长至整个生活实践之中。另外，在习题设计、作业设计中也着意引导学生使用数学，帮助他们确立“生活处处有数学，数学使我们的生活更便捷”的观念，学以致用。例如一名教师在教学完统计表后，布置了这样的课后作业：统计学校每个班级的男女生人数，制成一个复式统计表。学生不但顺利完成了数学作业，而且极大地锻炼了合作能力、交往能力等。由此可见，数学必须贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，达到生活课堂化，处处留心，学以致用。

总之，数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。用课堂教学中学到的知识去解决生活中的问题，举一反三，学以致用，从而实现课堂生活化，生活课堂化。