师生共用导学案的教学反思

李霞

一、师生共用导学案的特点

1. 教师引导代替讲授，从根本上改变传统课堂教学模式。导学案的关键强调教师的导。今天我们所要谈论的导学案它一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”模式，它的实质是以教师的引导为主线，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，教师成为教学过程的参与者，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

2. 师生共用代替教师独用，成为教学实践中的最大亮点。教师设计的导学案是师生共用，体現师生双边互动，这样就改变了教案只是教师单方使用的缺陷。“以学为主”强调学生自主学习，这就需要教师使用一种方法进行课堂教学引领，导学案就成为学生自主学习的引航灯。因此，在设计导学案时，我考虑到学生的理解能力、参与水平和使用效果。学生通过学习目标和重点难点这一栏目明确了学习任务和难度，通过导学案上教学活动的安排，能够理解教师的意图，并能积极参与教学活动中来，通过自学、合作、探究等形式掌握所学知识。

二、师生共用导学案的优势

1. 师生共用导学案在篇幅设计上涵盖了整个教学过程。师生共用导学案在篇幅设计上包括四部分：第一部分是学习目标、重点难点关键、方法和教具；第二部分是教学步骤、知识内容、任务设计、学法指导；第三部分是当堂检测，能力提升；第四部分是板书设计、教学后记。

2. 师生共用导学案从设计理念上突出教师导的作用。使用导学案利用学习目标、知识内容、设计学习任务和学法指导等环节能够让学生在总体上和学习过程中直接理解教师的意图，这样学生就可以根据教师的引导去发现知识，解决问题。

3. 师生共用导学案的根本目的是学生以导学案为线索，通过多种学习方法，完成自主学习。在英语课堂教学中“任务型教学”是首选的方法。在常态教学中我主要设计了七个任务：

（1）学生课前知识预习。在单词句型或话题上给学生一些提示或任务，可以是复习学过的有关知识，也可以查字典或语法书，让学生对本节课要学的内容有初步的认识，产生对新知识的好奇心和学习的渴望，在课前学生具备了良好的思想状态。

（2）课堂基础知识呈现。在课前预习做好铺垫以后，教师可以以师生表演、多媒体或图片等导出本课要学习的基础知识，以简单明了的方法将要学习的内容呈现给学生，学生由此便开始了一场大脑风暴。

（3）学生自学理解。给学生一些时间快速浏览教材，理解教材内容，同时找到重点和难点，做好标记，为后面的任务学习做好准备。

（4）小组探究疑难问题。学生自学之后把存在的疑难集中起来，让各小组开展讨论解决问题，有时老师讲解的效果还不如学生解释给学生听的效果，因为学生之间的思想和语言是互通的。

（5）搭档或小组合作训练。学生对知识内容理解了之后，就可以与搭档合作，进入练习阶段，当然搭档或小组成员之间可以互相交流，不理解的地方可以询问老师，也可以观看其他人演示，从中学习。

（6）课堂展示。老师观察各组做好准备之后就进入展示阶段，每组展示完之后让其他学生指出问题所在，并给与改正，还要评价优点和不足，各小组之间开展竞赛。学生都非常在乎自己的表现，每次都尽力做好，错误越来越少，展示也变得声情并茂，越来越精彩。

（7）当堂达标，适当进行能力提高。当堂完成习题训练是当堂达标的一种检测手段，要求全体学生都要过关。对于能力强的学生可适时进行能力提高训练，但不做硬性规定，尽力而为，依据学生的要求教师可以单独辅导，也可以课后研究。

4. 使用师生共用导学案提升学生多方面能力和完善学生的情感建设。首先，学生在独立思维能力、群体协作能力、知识概括和整理能力、语言表达能力、领导艺术和技能、竞争能力和审美水平等方面都得到了培养。其次，完善了学生的情感建设。学生在自学中有了自我意识，在合作中有了集体意识，在展示中有了自信，在批评中增强了抗挫折力，在互助中学会了关心他人，在竞争中凸显了自己的人生价值。在一节课的学习中不断增长学识，同时还健全着自己的心智。