建设学习型学校的必要性与策略

内容摘要：学习型组织是一个全球性的热门管理理念，它的提出以及实践给企事业带来了巨大的效益和发展变化。在新课程背景下弄清学习型组织的理论背景，了解学习型组织的基本特征，把学习型组织管理理论真正引入学校教育，这是顺应时代潮流与社会发展的必然之举。中小学创建学习型学校，其要义在于实现观念创新、机制创新；其管理策略在于建构共同目标愿景、激励自我超越、促进团体良性互动、促进专业发展。其实施策略在于确立学校校长的服务意识，创造人性化的工作环境，拓展学习型学校的外部空间，把创建学习型学校与构建学校新文化结合起来，促进教师专业化发展。

关键词：建设 学习型学校 必要性 策略

江泽民同志早在2001年就提出：面对21世纪的机遇和挑战，我们必须构筑终身教育体系，创建学习型社会。21世纪的中国应处处成为人人皆学之邦。这是富有时代精神的战略构想，是推动我国社会经济持续发展，实现民族振兴的必然要求。

随着基础课程改革的不断深入，中小学教师适应新课程的业务水平还显得偏低，专业化水平发展还较为欠缺，不少教师没有做到“与时俱进”，这就为创建学习型学校提供了极大的空间。按照江泽民同志提出的“创建学习型社会”的战略构想。当今社会是一个国际化的社会、信息化的社会，同时也是一个学习化的社会。中小学教师工作的过程将会变成一个学习的过程，学校应当是一个学习型学校。学校全员通过不断学习，组合成学习共享系统，把学习力转化为创造力，进而转化为推动学校发展的动力。

一、学校学习型组织的基本特征

学校即组织。所谓学习型学校，就是通过教职工的不断学习来改革学校本身的组织，是把学习共享系统组合起来的组织，是把学习力转化为创造力，进而转化为办学高效益的组织。学习型学校有以下几个本质特征：

1、让学校全员全身心地投入并有能力不断学习。

我们常常讲学校的竞争，按照学习型组织的理论，说到底是学习的竞争。其竞争的本质是学习力的竞争。如果一所学校学习力不强，创新精神就会下降，办学理念就会逐渐老化，学校的品位就会丧失。反之，一所学校有很强的学习力，就会逐渐创生出新的办学理念、新的管理方法，学校就会持续发展。一句话，学习力是学校生命力的根基。学校做为一级组织就是要注意激发三个层面的学习力，即“个人的学习力、教研组的学习力和学校的学习力”。

2、让学校全员体会到工作中生命的意义。

按照马斯洛的需求理论，人的最高层次的需求是实现自我价值。学习型组织理论非常强调要活出生命的意义。今天的学校要生存发展，必须注重学校和个人的共同发展。一个只注重学校的发展而不注重教师个体发展的学校不是一个成功的学校。对学校来说在考虑学校发展的同时必须考虑教师个体的发展，对个人来说在考虑自己发展的同时必须考虑学校的发展，这是对立统一的辩证关系。学习型学校强调在个人和团队学习的基础上，结合学校的具体发展战略，确定学习的方针、途径和过程，提高学校全员的素质。

3、让学校全员通过学习创造自我，扩大创造未来的能量。

学习型学校如果仅仅强调为了学习而学习是毫无意义的，如果整天学习而不能把学习转化成创造力，那就不是一个学习型组织。学习型组织所强调的是组织学习，把学习力转化为创造力，把教师个人的专业发展、学校的发展，以及对社会所负的责任有机地结合起来。让学校全员有了统一的目标和共同意愿，不仅学会应用现代教育技术，学会人际关系能力，还必须学会和同事一起同心协力地学习。以前教育系统所需求的是上下级关系，如今扁平式的人际关系在学校显得重要起来，在同事之间发挥影响力，彼此合作、共同努力已成为不可缺少的本领。

4、学习型学校是一种管理的模式。

创建学习型学校的过程是凝聚学校全员思想，开启智力，发挥能力，形成新的学校管理模式的过程。学习型学校是更广泛意义上的校本培训，它比我们现在所从事的义务培训更深刻、更全面、更具有目标性地针对人的深层次的思维模式和潜能的发挥，更重视个人主观能动性的发挥和开发系统思考的能力。它能够根据学校工作中出现的问题理论联系实际地展开学习讨论，帮助学校领导重新审视学校的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观以及价值观和学校文化，更全面地分析学校内部和外部的环境，促进学校的持续发展和创新。

二、创建学习型学校的基本要义

（一）创建学习型学校的前提在于观念创新

树立学习是生存和发展需要的新理念。《美国2000年教育战略》中曾说，“今天，一个人如想在美国生活的好，仅有工作技能是不够的，还需不断学习，以成为更好的家人、邻居、公民和朋友。学习不仅是为了谋生，而且是为了创造生活。”学习是人类自身生存和发展的内在要求，这种学习意识不仅应当成为教师的鲜明意识，而且必须要付诸于行动，树立学习也是工作的新理念，增强终身学习意识，工作学习化，学习工作化，把学习转化为创造性活动，使学习成为教师自己的一种生活方式。

（二）创建学习型学校的关键在于机制创新

建立协调、灵活和高效的学习机制，将为学习型组织的创建提供保障。其一，建立健全校长引领学习机制，要求校长起示范带头作用。学习型学校的创建必须从领导做起，彻底改变传统的金字塔式的权力机构，实行平等型的民主管理，通过学习来调控学校行为；同时，校长应成为学习的引领者、研究的组织者、新理念的实践者、教师的指导者，通过身体力行、率先垂范的学习实践与实绩，在群众心中确立一种高品位的学习型的人格魅力。其二，建立目标导向机制，树立共同的理想和奋斗目标，增强个人和组织的学习内在驱动力，激发学习热情。其三，建立学习评价机制，健全学习考核制度、述学制度、考试制度，完善各项学习制度，落实好学习责任，对学习、创新和发展有突出贡献的学习小组及个人予以表彰奖励，是形成良好学风的关键。其四，建立政策激励机制，把学习纳入教师的工作实绩考核范畴，把学习成果与岗位竞聘、职称评定、职务晋升、工资晋级等待遇联系起来（这对于教师工作能力、基本素养普遍偏低、学习积极性不高的西藏农村学校尤为重要），把发展性评价与奖惩性评价有机结合起来，营造竞争氛围，形成外在推动力，激励教师自觉，自主学习，好学上进，奋发有为。

三、学习型学校的管理策略

新课程背景下的教师，应是能系统思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且也看作生命意义中的必要组成部分。而教师的学习和发展，就需要生活和工作在学习型学校中。

（一）建构学校型学校的共同愿景

所谓共同愿景，是对学校中全体人员的个人愿景的整合。共同愿景对学习型组织至关重要，它能为教师的学习聚焦和提供能量。只有当教师致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会主动而真诚地投入到学习中去，产生自觉的创造性的学习。建构学习型学校的共同愿景，要把握三个要素，即目标、价值观和使命感；掌握三个层次：组织愿景，团队（教研组等）愿景，个人愿景。学校的近、中和远期目标的形成，必须由全体教师共同策定，通过由下而上的程序使学校全员都能表达对学校目标的看法，彼此互动参与，凝聚共识，进而激发对学校的承诺与热望，孕育学习型组织无限的创造力。

（二）激励教师自我超越

自我发展、自我超越是教师的精神支柱。与工作紧密结合的，以个人学习为基础的年级组或教研组学习是学习型组织管理的核心；人人有新行为的学习是创建学习型组织的最终目的。

怎样使学校学习型组织具有很强的自我发展和超越能力？其基点是，着力营造出一种“组织环境”氛围、创造条件、形成机制，引导教师自己制定目标，了解在目标下自己所拥有的资源，以一种创新的观点来面对自己的生活与生命，激励教师个人自我发展和超越，变“任务性”的工作观为“创造性”的工作观，实现自己选择的目标和愿景。因此，学习型组织的建设，要把善于不断学习、全员学习、全程学习、团队学习和学习的自主管理落到实处，促进学校全员自我学习、自我完善、自我发展、自我超越。

（三）促进团体良性互动

在学习型组织中，团体的互动与对话是学习型组织的主要特色之一。学习的基本单位是团体而不是个人。过去我们只注意个人的智商，很少有人关注和研究群体的智商。而现在是信息社会、知识经济时代，事业要成功就要靠知识，学校更是如此。团队中成员的合作与沟通，不仅要通过言语的沟通，更是群体间不同心智模式、价值观的相互了解、接纳与改善。这就要求全体教师在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，交流经验教训，反思、探询，相互支持与启发，从而得到超过各自的个人认识。具体做法是，一要创设交往时空，让教师与名家交流，反思自我，找出差距，模仿创造，超越自我；二要开展丰富多彩的集体活动，促进团体良性互动，让全体教师互相启迪，重塑自我。

（四）改善教师心智模式

心理素质和思维方式如何，将影响一个人的专业成长与发展。所谓改善心智模式，就是要我们通过反思与探询的技巧，敞开心胸，虚心地接受他人的建议，持续不断地理清、反省以及改进我们内在的信息图像，并且审视内在德信息图像如何影响我们的行动及决策。我们倡导教师不断的“照镜子”，看看自己的心智模式有哪些不妥的地方，学会开放心扉，接纳别人的意见和建议，在学习中锻造，在学中悟，学中做，学中思，通过实践性学习和反思性学习，改善自己的心智模式。

四、创建学习型学校的实施策略

学习型组织的创建是一项长期、艰巨的任务。因此，在新课程改革大背景下，必须始终围绕教育改革、创新、发展，坚持与时俱进，积极创建学习型组织。具体的说，可以从以下几个方面去实施：

（一）确立正副校长的服务意识，朝着共同愿景努力。学校校长在管理上必须强调以人为本，把这种思想渗透到管理的方方面面。当前的新课程改革更加关注学生的主体地位，更加关注学生的快乐健康与情感。因此，在这样的情况下，学校传统的硬性管理显得有点格格不入，而尊重人格，关注人性、情感和精神的学习型组织也就成为现代学校管理的必然选择。首先，校长必须把服务意识放在首位，一切从师生的发展的需要出发，为师生提供高质量的管理服务。当然，每所学校的校长所面对的教师素质是参差不齐的：学识水平有高低、能力态度有差异、工作内容有区别。如何将这些老师形成一股强劲的合力？关键是要有意识、有步骤、有计划地进行培养。可以在某一教研组或者年级组等小范围内形成较小气候的群众凝聚力，通过他们之间的沟通交流、充分发表意见等教育与自我教育的方式，在形成一些一致性的理念过程中，内化成自身的工作动力，表现出一定的工作态度。其次，校长作为学校首席管理者，在执行上传下达的行政指令的同时，要切实找到执行行政指令性工作与充分尊重下级意愿的最佳切入点，尽可能的吃透上级部门的指示，制定出详尽可行、符合广大教师利益的初步方案，然后充分听取教师代表的意见，使工作做细致、实在。校长在教师群体中形成一致性愿景时应起到必要的引导作用。再次，强调以人为本的管理理念不是放弃原则、放任自流、放宽标准。这要求领导者更加细致入微地了解老师的实际情况，关心老师的生活、工作，了解他们的喜怒哀乐，使教师有一种归属感。

（二）创设富有人性化和蕴含人文精神的工作环境。作为具有现代意识的教师，不管是学校管理者，还是一线教师，对于工作条件和生活待遇都有比较明晰的要求，他们都希望自己的才能得到充分的发挥的同时，也期望得到应有的回报。学校校长首先要考虑的是保健因素，即积极改善办学条件和办学设施，始终不懈的为创造一个优雅舒适的办公环境、洁净美化的活动场所、现代化的教育设施而努力。

现在的中小学教师，一般具有较高的文化修养，在物质条件基本满足以后，精神需求的满足就有所需求，同时他们一般具有较高的自我意识和自我评价能力，也非常注意自己的劳动成果在社会的认可程度，尤其是自己单位的认可程度。这种认可程度将在学校的奖罚措施、晋升工资、职称评定等方面反映出来。多调查、走访、研究。为老师的工作、生活服务，为学生的成长服务。良好的工作的环境形成需要学校领导成员通力合作才能完成，否则就会影响整个班子的有效地运作。

（三）拓展组织外部空间。很明显，创建学习型组织要通过内部优化达成，它包括提高教师的素质，转变校长的观念，创设良好的工作环境等措施。但是，由于当前教育体制的原因，中小学的校长还需要应付教育行政部门一些低效的检查、评比等工作，还有不少学校校长甚至为学校基本的运转的经费而劳神，这在很大程度上影响创建学习型组织的积极性。如何保护《教育法》、《义务教育法》等赋予的学校管理者自己应有权力，如何有效利用社会资源、家长资源，多渠道联系共建单位，建立有效广泛的社区、家庭、学校三结合的有效机制，也是学校是创建学习型组织不可忽视的一个方面。

（四）、与学校文化建设紧密结合。创建学习型组织的过程是凝聚学校全员思想，开启智力，发挥能力，形成新的学校文化的过程。这就要求把学校文化建设同创建学习型组织活动紧密地结合起来，坚持对内凝聚学校全员，对外树立学校形象。对此，可以通过“培育学校精神、塑造学校形象、提升办学理念、规范职业道德”为主题的学校文化建设，凝聚人心。引导全体教职工围绕学校的共同愿景去设计个人的专业发展生涯，努力学习、追求卓越，在推动学校发展中实现自己的人生价值。

总之，学校创建学习型组织是教育改革在新形势下的新要求。我们要坚持“以人为本，促进人的全面发展”的指导思想，不断深化对学习型组织理念的认识和理解，进一步提高学校中层以上干部创建学习型组织的意识和能力。要通过思想观念的更新，促进组织管理体制、运行机制、校本培训等多方面的创新，为全体教师创造更多继续学习的机会，促进学校与个人、个人与个人之间的探索与对话，增进合作学习，营造学习型组织的合作氛围，全面提升学校全员的学习力、创造力，促进学习型组织的持续发展与创新。

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西藏日喀则地区江孜县教育局 巴平 邮编：857400