语块教学与大学英语写作

李霄

摘 要： 语块是长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间。本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。研究结果表明：语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。在教学中，培养学生的语块意识，帮助学生识别语块、运用语块，是提高学生写作水平的有效途径。

关键词： 语块教学法 大学英语写作 教学实验

1.引言

英语写作能力薄弱是我国很多大学生存在的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对学生写作的基本要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。但现状是：在二语写作教学过程中，教师发现学生往往不能就某个主题清楚地表述自己的看法，语法错误频频发生。在笔者看来，学生最大的困难是语言困难，词汇量不足，使学生常常重复使用同一个词。而且，词汇量的缺乏，学生不得不放弃许多有深度的想法，没有时间考虑语篇的内容和组织结构。如何提高学生的写作水平？这是英语教师亟待解决的问题。近年来兴起的语块教学法对此难题提供了解决办法。本文将借鉴语块理论，通过理论研究和教学实验，提高学生英语写作能力。

2.语块理论

2.1语块的定义

Nattinger & DeCarrico（1992）认为语块是语言交际的最小单位，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。他们认为语块是“长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间，拥有约定俗成的形式和固定的意义”。由此他们提出了“词组法”。这些词组被称为“语块”，即由连续或非连续的两个以上的词组成。Nattinger&DeCarrico将语块分为4类：（1）聚合词（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）约定俗成的表达式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）。限制性结构短语指固定短语构成的结构框架，可根据需要进行部分替换，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子构建语块（Sentence builders），指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，可根据需要填入相应的词语或从句，如I think that...等。

Nattinger&DeCarrico（1992）还从语块的语用功能角度将其分为三大类型：社交互动性（Social interactions）、必要话题性（Necessary topics）、语篇装置型（Dicourse device）。

2.2语块在二语习得中的作用

语块普遍存在于人们的第一语言习得和日常交际中，并且在二语习得中起到重要作用。

语块有助于最大限度地克服中介语及词汇搭配错误。在二语习得过程中，母语负迁移对学习者的影响极大，而词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的。学习者如能以语块为基本单位整体记忆和使用词汇，就可以有效减少母语负迁移的影响。

语块提高了语言表达的流利程度和准确程度，在使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇，无需再次分析其内部语法结构，减轻了大脑压力，从而最大限度地减少偏误的产生，提高语言表达的流利性和准确性。

语块可以提高语言表达的地道性和得体性，还可以提高语言习得者的选词能力，从而实现表达的地道性和得体性。

语块有助于避免语用失误，提高语用能力，语言习得者如果能熟练掌握日常交际套语，就会在交际时做出正确的反应，从而避免语用失误，提高语用能力。

语块能调动学习者的积极性，增强自信心。语块的预制性和整体性可以减轻学习者记忆负担，全面掌握语义、搭配、语用等多方面的知识，有效减少偏误的发生，提高学习效率，调动积极性，增强自信心。

3.实验设计与过程

语块对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性起到关键作用。本文将以语块理论为基础，进行语块教学，探讨语块教学与学生写作水平之间的关系。

本研究试图回答以下问题：（1）语块与学生的写作水平是否相关？（2）语块是否能够提高学生的写作水平？

3.1实验对象

本研究选取了我校独立学院非英语专业大学二年级学生90人。他们的教育背景相似。这90个学生被分为两组：实验组和对照组。每组各45人。这两个组由本人进行一年的实验教学。一年之后，对实验组和对照组的英语写作能力进行比较。

3.2实验过程

在语块教学前，笔者对实验组和对照组进行了前测（pre-test），测试由4部分组成，分为听力、阅读、词汇和写作。测试结束后，笔者对实验数据进行了分析，结果表明两组学生的英语综合水平和写作水平无显著差异。

经过一年的语块教学后，笔者对实验组和对照组进行了写作测试，要求学生在30分钟内完成一篇120单词的作文，作文题来自所学单元相关内容。测试在课堂时间进行。测试前告知学生，本次测试结果计入平时成绩，整个测试过程井然有序。测试结束后，由2名教学经验丰富的老师分别进行评分，两人的平均分为学生的最后得分。Pearson相关系数表明，测试结果达到了信度要求，分别为0.85和0.86.

最后，笔者对实验数据进行了分析。

3.2.1语块教学

笔者在教学中向实验组学生介绍语块理论，培养学生的语块意识。在课堂上帮助学生辨别和学习语块，并指导学生对语块进行分类。课后，让学生有意识地记忆这些语块。以《新编大学英语教程》（2005）第四册“Unit 2 The Power of Words”为例。

（1）实验组学生以小组讨论的形式，整理出语块。教师对整理出的语块进行讲解及补充，并帮助学生对语块进行分类。整理出的语块如下：

keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sbs day，etc.

（2）学生背诵整理出的语块，并在一个单元结束后对学生进行测试。

3.2.2问卷调查

为了排除其他因数对测试结果的影响，笔者设计了调查问卷，并在一年的语块教学后，当堂发给学生，要求学生如实回答问卷中的各项问题。问卷调查的结果可以如实反映学生的学习情况、学习风格及对语块教学的建议等。

4.实验结果与分析

表 实验组与对照组学生作文成绩描述性统计

分析上表可知，实验组与对照组的测试成绩显示：加强语块教学能提高学生的写作水平。

5.问卷调查结果分析

经过一年的语块教学之后，笔者设计了问卷调查，回收有效问卷88份。从问卷调查的结果来看，实验组和对照组学生课后用于英语学习的时间差不多，均没有进行额外的校外英语辅导。实验组有41%的学生仍然认为作文是英语综合技能中最难的一项，对照组有52%的学生认为作文是最难的一项。实验组有58%的学生，对照组有70%的学生认为缺乏词汇是造成写作困难的原因。实验组88%的学生认为语块教学对于写作能力的提高有很大帮助。实验组87%和对照组90%的学生认为以后要加大词汇的积累。实验组86%和对照组87%的学生承认因为无法确定一些短语动词的意义，而被迫放弃使用短语动词。实验组85%和对照组87%的学生希望老师能讲解不同类型的作文，并提供一些常用的句型和短语进行操练。

6.结语

一年的语块教学和实验结果表明：语块和学生的写作水平存在着正相关。实验组使用的语块数量要比对照组多，作文的平均分和标准差也要比对照组高。通过语块教学，实验组学生的写作速度大大加快。与对照组相比，实验组学生的语法错误少很多，语篇更加完整，语言表达更加流畅和地道。这表明语块教学有助于提高学生的写作水平。

教师对学生进行语块教学而不是孤立的词汇教学，有利于学生词汇量的增加。通过语块教学，学生可以把许多好的短语直接用在写作中，并在一定程度上减少语法错误。

研究表明，学生积累了大量的语块，在写作中可以大大减轻大脑的语言编码压力，极大地提高语言的流畅性，学生可以有更多的时间思考语篇的内容，增强学习的自信心。

但是，本研究也存在着一定的局限性。本次实验对象共90名学生，学生的学习生活背景比较相似。本次实验的结果是否适用于所有学生，还有待进一步研究。本次实验历时一年，时间有限，学生习得的语块量还不够，而且本次语块教学实验结束后所进行的调查问卷显示出：实验组仍有部分学生以为写作最为薄弱，而且词汇缺乏是造成写作困难的重要原因。笔者认为，一年的语块教学培养了学生的语块意识和识别语块能力，但学生自动习得语块的能力还较弱。教师在帮助学生识别语块、运用语块的同时，还应鼓励学生培养自动习得语块的能力，在课后自觉学习，积累和复习语块。只有通过老师指导，再加上学生主动习得，学生的写作能力才能逐步得到提高。教师培养学生的语块识别能力，帮助学生有意识地进行语块累积，是提高学生英语写作能力的有效途径。

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基金项目：本文系浙江财经大学东方学院教改一般课题“语块理论与大学英语写作教学”的阶段性成果。（项目编号：2012JK18）