对市级骨干教师培训的几点思考

陈玉梅

摘要：中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作，也是促进教师专业化的重要途径。本文根据我们对中小学市级骨干教师培训的教学与管理工作实际，对培训学员的特点、 培训内容、培训形式的观察研究，提出了几点建议，以确保培训的质量和效果。

关键词：骨干教师；培训；教学理念

根据“沧州市教育局关于2013年沧州市中小学市级骨干教师培训工作具体安排的通知”精神，受市教育局委托，沧州师范学院继续教育中心承担了本次培训的教学及学员管理工作。培训工作本着以提升我市中小学骨干教师的师德素养为目标，加强教师对专业标准的理解及对多媒体教学技能技巧的灵活运用，培训开设《教师专业标准解读》、《教师修养》和《PPT高级制作技巧》三门课程，均聘请相关专家、教授对本市451名中小学骨干教师进行了为期六天的专业培训。在培训过程中，首先加强教学管理，良好的教学效果是培训工作的核心。专家的讲解深入浅出，高屋建瓴式的讲座，令学员耳目一新；先进的教学理念、贴近现实教学案例，使培训过程气氛活跃，学员情绪高涨。其次，加强学员管理。我们首先建立了一个管理团队，对学员的学习、生活、纪律等全方位的管理，制定了严格的纪律管理规定、生活管理规定、学习研讨规定、综合考评规定。使学员目标明确、有规可依。有学员在培训总结中这样写道：“参加这次骨干教师培训，使我摆脱了倦怠的情绪束缚，让荣誉和责任成为自己以后职业生涯的动力，以这次培训为契机，带着新的教学理念投入工作，在反思中前行，在实践中不断提升完善自己。”培训工作取得了较好效果，并且我们从中发现了几个值得思考的问题。

一、培训应紧密结合本地教育实际，注重输入新鲜血液

提升培训有效性的关键是要紧扣宗旨，抓住重点。市级骨干教师来自本市各中小学，覆盖面广，人员多规模大。我市现有中小学教师61043人，其中农村教师约50505人，占教师总数约 82.7 %。我市基础教育的重点、难点在农村，教师继续教育的薄弱环节也在农村。调查显示，与城市相比，农村合格教师数量不足，教师整体素质不高，教师学历层次偏低，教师继续教育的投入过少，致使农村教师接受前沿信息和继续教育机会受到制约，教师专业发展缓慢。牢牢抓住农村教师队伍建设是教师培训工作的重中之重。加强农村骨干教师队伍建设，提升农村教师队伍整体素质，是“市培”的核心导向。将教师培训工作的重点转向广大农村地区、转向农村骨干教师，是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然要求。从社会需求、组织需求、岗位需求和个人需求四个方面准确把脉、充分考虑农村教师的培训需求，制定出细致周密的培训方案，实施解决农村教师教育教学中亟待解决的现实问题。以学科为基础、以问题为中心、以案例为载体，以教师为根本，力求变“要我学”为“我要学”。按需施训、量身订制，务求提高培训的针对性和实效性，做到培训时“有用”，培训后“能用”。因此，我们聘请专家讲课内容，首先要考虑案例、传授方式要贴近农村教师的生活，其次注重传授新理念，了解教学改革的大方向，使教师队伍整体素质不断提高。

二、培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正

接受培训的骨干教师来自于各中小学教学一线，这是一个特殊的群体。相对于培训院校来说，他们是学生；相对于社会来说，他们是教师，而且是教师队伍里的中坚力量。这种特殊的角色所产生的特殊心理对他们参加培训的态度有很大的影响。学员都工作在教育实践的最前沿，他们对整个基础教育过程有着很敏感的体验和理解。长期的教学经历使他们不自觉地以一种带批判性的心理参加培训，希望接受到立即能应用于实际的、立竿见影的知识，还有，他们确实是本学校的教学精英，骨干教师，有一种居功自傲，高高在上的情结，这种心态往往影响他们的学习效果。如果这种不良心态和急躁情绪得不到纠正， 任何培训都将不能真正令他们满意。针对这种情况，为了提高培训工作的实效性，工作中不能无视受训学员这些特殊心态和要求，而应采取恰当的措施，使他们对参加培训有正确的认识。

三、培训形式要多样化，注重调动学员的主动性

市级骨干教师培训一般采取到高师院校集中学习、讨论，到中小学实践观摩等方式进行。在实际操作中，往往是集中上课学习多，讨论少、实践少、观摩少。一项针对骨干教师的调查显示[1]，骨干教师年龄一般在三四十岁间，大都已经没有了长久关注系列讲解的思维习惯，坐在课堂中很容易“听着听着就开小差，听着听着就犯困，一点办法没有！”。但是，这些骨干教师在自己的岗位上工作多年，有许多来自实际问题的思考，针对实际具体的问题，他们的思维往往是活跃而积极的[2]。现实中骨干教师培训无非两种方式：一是纵向引领， 二是横向交流。专家讲授可以起到纵向引领的作用，但专家讲授往往没有结合受训者的实际问题，是非情境化的。有时候听起来挺好，但听过则已，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。受训者各自有着丰富的实践、思考和困惑， 应当视受训者为宝贵的培训资源。培训的课堂应是动态的，生成的是“群言堂”。学员在横向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言论，给予大家以精神的满足和提升。因此，在培训过程中，除采取专题讲座、专家指导、自修自研、骨干教师的示范课等形式外，还可适当采用教学案例剖析与研究、教学反思、学员论坛、开展研究性学习等形式，充分表达其所思、所想、所惑，互相碰撞启迪，从而获得认识和感悟。

参考文献：

[1]王成云，王国森.中小学教师队伍现状调查与对策研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2003，8.

[2]张世勇，胡乔生.农村中小学骨干教师培训研究[J].继续教育研究，2010，6.

（作者单位：河北沧州师范学院）