巧设问题链，打造历史高效课堂

石勤

所谓“问题链”式历史教学是指通过精心设计一组问题，这些问题先易后难、层层递进环环相扣、自成一个整体贯穿于历史教学过程中，引导学生思考，逐步探究新知，最终顺利完成教学目标的历史教学方法。结合平时的教学实践，对问题链设计的一些原则总结如下：

一、 摒弃零乱，注重问题的整体连贯性

历史教材中每一课内容从背景、内容、经过到影响的设计都是首尾呼应、环环相扣、自成体系的。这就要求教者从宏观上把握教材，注意问题设计的整体性、连贯性，应一切可能用问题链将所教知识点串成串，将知识完整地呈现给学生，以打造行云流水式的历史课堂，提高教学效率。

在新授课《明朝君权的加强》中，我设计如下：

1. 从秦始皇建立中央集权专制制度开始，君权逐渐得到加强，而君权空前加强甚至达到顶峰是在什么时期？

2.为什么明清时期君权得到空前加强？

3.明朝加强君权主要集中在哪两位皇帝统治时期？

4.明太祖加强君权的措施在有哪些？

5.通过上述措施，能否加强君权？

6.明成祖加强君权的措施有哪些？

7.明太祖与明成祖所采取措施的共同点是什么？

8.总结：当一种制度要靠政治、特务组织、思想控制来予以维持的时候，说明这种制度已经走向衰落了。

通过以上设计，我将明朝君权加强的相关知识点，全部纳入到问题链中，在问题链的指引下，学生层层思考，层层探究，对明朝君权加强的背景、两个重要时段、具体表现、共同点、影响都有了总体的和深层次的认识，在这一过程中学生思维不断得到强化，能力逐步得到提升，学习效果显著。

二、 由浅及深，引导学生逐步探求新知

问题链设计要符合学生的认知水平和认知规律，初中生的形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，但其抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支撑。因此，在设计问题的时候，要遵循由浅及深、由易到难由现象到本质的原则，引导学生逐步探求新知。

教材对文艺复兴的设计顺序是从背景---指导思想---实质---代表人物及代表作。我在设计问题链时则是反其道而行之，由赏析代表人物代表作----背景---指导思想---实质。

1.意大利诗人但丁在《神曲》中是如何处置教皇的？这反映作者对哪一种权力进行了挑战？

2.达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》美在哪里？这与欧洲中世纪以神为主题的艺术作品有何区别？

3.莎士比亚的代表作《罗密欧和朱丽叶》男女主人公不畏封建礼教的束缚，追求现实生活中的爱情。

4.以上这些代表作的共同点是什么？都体现了怎样的时代精神？

5.人文主义思潮代表了哪一阶级的利益？最早产生于什么时候？为什么最早产生于意大利？

6.有人认为文艺复兴实际上是复古；有人不同意这种观点，认为文艺复兴是那些对教会不满的先进人物以“复兴”古代希腊、罗马文化为名，开创新文化、新思想的运动。你同意哪种观点？说出你的理由。

7.文艺复兴的实质是什么？

这一问题链的设计有利于学生在感知具体知识和图片的基础上，由浅及深，形成对历史事件的抽象认识，揭示事件的内在本质。

三、合理设计，让问题具有明确指向性

问题链的设计要合理。问题太浅，学生随口而出，设问难免流于形式；问题太深， 学生难以回答，课堂气氛将陷于沉闷；问题含糊，学生将摸不清头绪，无从回答……任一环节的问题设置不当，都会使得问题链掉链，教学流程不顺畅。因此，我们设计的问题切入口要小，设问要具体，问题要有明确的指向性，得让学生明白从哪个角度答，该答什么。

以《洋务运动》一课为例：

1. 为什么将这一历史事件命名为“洋务”运动？

2. 哪些人领导了洋务运动？

3. 洋务派这样做的目的是什么？

4. 洋务运动前后期分别提出什么口号？分别创办了什么工业？

5. 洋务运动前期创办了哪些军事工业？这些工业的地位如何？取得了哪些成就？又有哪些不足？

6. 洋务运动后期创办了哪些民用工业？这些工业的地位如何？取得了哪些成就？又有哪些不足？

7. 猜一猜这些军事、民用工业现如今还存在吗？

8. 除了军事、民用工业，洋务还建立了哪三支海军？

9. 为适应发展洋务的需求，洋务派创办的第一所新式学堂名称是什么？主要培养什么人才？

10. 学习了上述内容，你认为洋务运动好不好？请对洋务进行评价。

11. 最后请同学们判断：洋务运动是中国一些开明的知识分子学习西方的开始，是中国近代化的开端这一说法是否正确？并说明理由。

洋务运动这部分内容学生原本是难以理解的，而上一问题链用一系列具有明确指向性的问题化整为零、化繁为简、化难为易，让重点突出，难点不难。教学效果也是显而易见的。

四、激发兴趣，调动学生积极参与对话

科学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习也是如此。因此在设计问题的时候，我们要尽可能贴近学生的生活实际，激发兴趣，充分调动学生积极参与对话，最大限度提高教学效率。

学习清朝大兴文字狱这部分内容时，我设计问题链如下：

1. 在电视剧《宫锁心玉》中，雍正三年二月，出现“日月合璧，五星联珠”的天文奇观。（刚说到这儿，问题还没有抛出，同学们就热情高涨。）臣僚上表称贺，年羹尧也上表，但一是字体潦草，二是将成语 “朝乾夕惕”写成了“夕惕朝乾”，此语意为终日勤慎，就是写倒了意思也不变。结果年羹尧被劾成九十二条大罪。既而被令自裁，亲族、同党或斩首或流放或贬谪。只因将词顺序写倒了就被赐死，你们觉得年羹尧冤不冤？

2. 作为一代明君，雍正不会不知道年羹尧也死得冤，可明知如此，他为何还要赐死年羹尧？他这样做的目的是什么？

3. 在文字狱盛行的清朝，如果你是读书人，你敢议论朝政、乱讲话、随意发表个人观点吗？为什么？

4. 对于清朝大兴文字狱，你们怎么看？

因为问题贴近学生生活，是同学们所了解的，所以他们表现出极大的学习热情，他们积极参与，畅所欲言，将文字狱这一重点与难点化解于无形之中，教学效果不言而喻。

巧设问题链，让问题潜入学生的心里，不断开启一个又一个新的问题，促动更多角度、更多层面的思考，真正意义上地培养学史素质和能力，才能帮助学生深刻地认识历史、学好历史。

（作乾单位：江苏如皋初级中学）