新课标下高中生物课堂教学实践

杨香娇

高中生物新课标中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。“科学探究作为发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义”。按新课标要求，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。但通过这几年的教学实践，教师在课堂教学中仍以灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向仍然十分严重，学生在课堂教学中的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，“自主探究”的课堂教学模式因高考指挥棒的影响而没有得到足够重视。对此，我通过近几年来高中生物新课标课程的教学实践，探索出下列几点体会。

一、备课：以学生为主体的换位思考。

高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求，要求学生进行“科学探究”。作为教师，我先进入探究角色，进行换位思考，备课过程就成为一种探究过程。教学实践中我探索出这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理有关信息资料→探究学生的思维和认知基础→设计问题→摸索探究点→设计课堂具体的探究过程。

在备课中，要根据新课标的要求来确定教学内容，拟定课堂要解决的重点和难点，再组织相关的信息资料，并使探究教学在课堂中切实可行。备课过程一般从以下几个方面考虑：（1）从学生能力发展的角度出发，提高学生的自主程度，应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程。（2）根据实际情况，陈述性知识采取部分探究，实质性知识、策略性知识采取完整探究方式。（3）具体探究方式可分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。

在备课时应特别注意学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，而教师只是作为引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列活动中学会认识，学会合作。所以，教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对比，看看教学活动的安排是否能够体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否在学法的基础上，以确保学生的主体地位。

二、导课：引导学生的学习兴趣，形成问题意识。

探究性教学的引导设计，必须引起学生对学习内容产生探究性兴趣，同时也要符合生物学科特点及教材自身的性质，进而形成问题意识。

让学生带着问题进行学习，进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。因此，教师应尊重学生，给学生表现观点的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开“的机会，对学生所出现的错误或不足加以引导，给学生反思和修正的机会。这样，在自由、民主和信任的学习环境里，学生就会认真观察，积极思维，提出问题，从而达到激发学生学习兴趣及形成问题意识的目的。

三、设问：让学生的思维活起来。

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要寓于启发性，最大限度地引发学生积极思维，体现课堂以学生为主体的新课标原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。如果没有问题，学生就不会深入思考，也缺乏学习的动力。因此，我在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题的设计应适合学生的知识基础，以学生原有的知识、技能为起点，再逐步深入，引导他们探究未知的世界。

四、调控：使课堂教学在探究的气氛中顺利完成。

现在，很多学校仍是大班制授课，要在课堂上进行自主探究活动，并使其完全按照预定轨道进行是很困难的，这就要求教师积极主动地动脑筋、想方法创造条件，充分利用当地各种条件和网络课程资源，为学生创设自主探究的机会。切实调动学生自主探究的欲望与学习活动的积极性，给学生提供分工合作、互相帮助、差异互补的机会，如小组形式，组长与组员的角色轮流互换，学期结束重新编排。

同时，在课堂上，只要自主探究的“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有可能实现“自主探究”，但自主并非放任自流，在教学时还需及时进行调控，做到收放自如。要鼓励学生自由、准确地表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生进行多方面的思考和探索，并提出与众不同、独具特色的见解。只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励，即使是学生的答案偏离目标，也不要给予绝对的否定，有时可让其带到课外讨论。

课堂进行调控的宗旨在于使学生在自主探究的气氛中进行学习活动，在师生平等、民主、和谐的气氛中，开展生→生、生→师之间的对话与交流、合作与创造，尊重与思考，形成良好的自主探究精神。

五、总结：归纳与思维发散。

课堂总结是活化知识，丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到画龙点睛的作用，又起到辐射思维的作用。

无论用何种方式进行课堂总结，都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥他们的主观能动性，才能发挥课堂总结的作用，达到预期的教学效果。

总之，新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学，就是要让学生成为课堂教学活动的主人，成为学习和发展的主人。它通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和主动性，把学习转变为学生的内在需求，从而从根本上促进学生认识、能力、个性的发展，以至完善人格的形成。而且，在课堂教学上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生与学生之间的多向反馈结构，并在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。由于学生是通过自己主动钻研，与同学的合作而创造性地解决问题，因而得到“学习是快乐的”的体验，才会建立起终身学习的愿望。

（作者单位：江西省上饶市鄱阳中学）