如何使高中生在数学学习中“动”起来

刘士美

现在汉语词典中，对“动”的解析之一是“使用；使起作用。如动笔、动手、动脑筋。

一、不“动”的表现

在数学教学实践中，常有这样的现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生之间的差异就显现出来了。有的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知该做什么？怎么做？想学好但又很困难，导致辞对数学科的学习焦虑情绪，对数学学习产生神秘感和恐惧感；有的学生学习效率低，预习课本、听课都是“似懂非懂”，做有些题目时对题意不能正确理解，找不出条件和结论的相互联系，不知道如何运用已知条件，思维混乱，难于下手，听了讲解，又恍然大悟，觉得“没什么嘛，我怎么就想不到呢？”还有的学生说：“我上课已经听懂了。但就是做不了题，我该怎么办？”等不能“动”的现象。

二、不“动”的原因

通过调查研究，发现学生不能“动”的原因主要有以下几个方面：

（一）心理调节不当。有的学生对数学学习产生恐惧和焦虑与其自身的个性特点密切相关。这类学生的学习目的明确，一心想在考试中取得优异的成绩，想在课堂上解答较为困难的问题以证明自己的能力，得到老师的宠爱和重视。一旦表现自己失败，或一次测验成绩不理想，就会对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的材料，这样就束缚了自己的思想的发展。久而久之，就再也不敢“动脑、动口、动手”，他们表现出来的性格为自卑、优柔寡断、悲观、思想狭隘等，很容易将问题往坏的方面想，成天心事重重，晚上睡不好觉，白天听不好课，成绩直线下滑。

（二）数学语言理解不到位。有的学生“动”不了题目，主要在于读不懂题，不懂图象和符号，这就造成了数学语言障碍。他们往往表现为数学语言的识别、理解、转换、构造、操作、组织、表达等有一定的困难。根源在于对数学基本概念或定理等的具体含义把握不到位。

（三）缺乏创造性数学思维。有的学生在解决问题时，总是不能正确地思维分析、缺乏数学思想方法和数学认知结构。遇列问题时，不能从自己的知识库中提炼出所需的知识和思想方法。更难达到举一反三的效果。

（四）数学应用意识差，缺乏创新精神。有的学生在处理应用问题时，茫然不知所措，不知怎样从中提取有用的信息，不知对信息进行怎样的数学加工，进而产生“所学知识用不上“的感觉。出现这种现象的主要原因在于，这类学生不能将所学知识和实际生活联系起来，没有树立起将知识转化为实践的应用意识，缺乏创新精神。

（五）教师引导方法不当。师生互“动”是一堂课的关键，教师在教学过程中不能做好教与学的统一和教与学步调的一致，不能提供给学生充分暴露其思维过程的机会，深入了解学生真实的思维活动，就不能有效地掌握学生学习的情况，从而不能让学生在学习中有效地“动”起来。

三、如何让学生“动”起来

（一）增强“动”的信心，“心病还需要心药医”，学生的心理上出现问题，需要教师从情感受方面进行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓励，少批评，让他们重新树立起信心。实践证明，人的大脑在兴奋状态下思维效果最佳。及时鼓励可以让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极性、主动性，使他们自觉、积极主动地动笔、动脑、动口、动手。教师在教学过程中，根据实际情况从心理、情感等方面采取相应的策略，对基础知识掌握不牢、接受能力较差、上课时注意力不集中的学生。要创设条件，鼓励其回答一些简单的问题。一旦回答正确，要及时表扬，即使不完全正确，也要鼓励。让他们感受到成功的喜悦，从而逐步增强“动”的信心。

（二）扎实“动”的基础。数学学习的效果如何，往往取决于对数学概念的掌握及数学语言的理解及应用密切相关，因而，教师的教学要注重对数学概念的秀析及数学语方的训练。数学概念往往是用逻辑严谨的数学语言阐述的，是数学家们经过千辛万苦提炼出来的，学生理解起来有一定的难度。然而概念是思维的细胞，如果学生不能正确理解基本概念就去束缚其思维的发展，当然做不了题，在课堂上也“动”不了。因此，教学时，应当重视概念的实质，弄清其内涵和外延，借助直观图形、实物等作为概念理解的感性材料来丰富学生的数学表象认识；应当对概念、法则的关键字句强化理解，最好用贴近生活的语言陈述，以帮助学生克服数学语言的障碍；应当讲清一些数字符号的意义又蕴含的数学思想和背景，以帮助学生克服数学语言识别上的障碍；还应当强化数学语言训练，引导学生进行复述，增强其数学语言的组织、表现能力。

（三）创设“动”的条件。在敦学过程中，首先，教师要适时精心创设同题情境，给予学生“动”脑的时间和空间，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性。有适当的问题操作空间。其次，要鼓励学生大胆生疑。勇于质疑，勇于发问，敢于“动”口。再次，要引导学生有目的地设疑生问。最后，要引导学生主动地独立思考，独立解决问题，创设性地释疑。最终达到“动”笔的能力。

（四）增强“动”的实力，教学思想方法的培养在解题中发挥着重要的作用，不少学生对数学认识很肤浅，对数学思想方法了解甚少。对一些较为田难的问题不能转化角度思考。因此，在教学过程中，要注意知识的形成过程，特别是定理、性质、公式的推导过程和例题的求解过程，基本数这思想和数学方法都是这个过程中形成和发展的，数学基本技能也是在这个过程中学习和发展的，数学的各种能力也是在这个过程中得到培养和锻炼的，数学思想和数学观念也是在这个过程中形成的，故而，应注意数学思想方法的培养。以使学生有强劲的“动”的实力。

总之，在数学教学实践中，作为教师，应当根据学生的实际情况，采取相应的策略，使学生“动”起来，以达到培养他们的数学养素的目的。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）