牛津初中英语阅读整合教学

陆培红

阅读教学历来都是英语教学的重头戏，我们教学的Reading，是通过课文的学习，让学生加深对话题的理解，我们教的不是“死”知识，而是想通过这一板块的教学，培养学生的阅读能力。近年来，阅读在中考中的比重是最大的，而且有增加的趋势。牛津英语教材的普及使用，正是突出了这一点，每个单元都有一篇阅读，加大了词汇量，扩大了阅读、写作的训练，避免了语言学习的单调、枯燥，并融入了交际情景的真实性。因为每个单元的内容都贴近学生的生活，学生所喜闻乐见，乐于接受，可有的放矢地指导学生的阅读训练，培养学生去获得一定的阅读技巧，让他们在考试中不仅脱颖而出，更能终身受益。经过几年的新教材教学，笔者做了如下点滴尝试。

一、整合在阅读教学前

每一单元的Reading前，都有Welcome to the unit 可被视为阅读新课的引子，为下面的教学作好铺垫，也大大培养了学生的阅读的兴趣。例如在8A Unit5 中Reading 教学的是Zhalong ――A special place，让学生了解扎龙是重要的湿地，是鸟类理想的生活栖息地，从而要保护湿地，保护鸟类，特别是濒临灭绝的鸟类。在Welcome to the unit 中安排了What do you know about birds？ 和Find out which bird you like best and why，教给学生一些鸟的特征，说出自己最喜爱的鸟，学生愿意大胆开口去说，热情高涨。接触新课之前，一般都要运用启发手段，如问问题、讨论等引入本课的话题，这样我们就可根据前面所学的内容，适量地提一至三个问题，调动学生，培养他们的主体意识和参与意识，问答和讨论的目的在于激活学生原有的相关知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

二、整合在阅读教学中

俗话说：读书万遍，其意自现。教师在组织学生进行阅读时要进行多次阅读。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚每一次的阅读任务。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力，这样的课堂教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转变成以学生为中心。第一次阅读可培养学生捕捉直接信息的能力，也可以说去寻找文章的Main idea，Main idea 是一篇文章的关键，是西瓜，而具体的字、词相对而言是芝麻，没有必要搞的太清楚，也可实行跳跃式前进，尽量朝作者的写作意图上去想。第二次阅读要捕捉具体的信息，培养学生转化信息的能力，任务的设置更进了一层，教师不再是权威、导师，而是学生需要交际中的一方，是课堂中的引导者。在此，教师可根据需要，采用表格的形式帮助学生建构详细的语意图象，如：8A Unit6 Natural disasters Scan 查找相关信息，设计一张表格让学生完成，去感受、去实践。When the erathquake came，what did Timmy-----？

接下来，教师可设置一些细节性的问题，如：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引导学生找出一些关键性的词组和句子：calm down scream 等等，另外也可进行信息的转换。Timmy was trapped.If you are trapped in the earthquake，what will you do？让学生身临其境去理解主人翁的一些感受，教师可适当的引导，培养学生的推理、判断能力。Timmy is clever and brave.Is it enough for Timmy to get out？学生在教师的指导下，正确地输出，还需要别人的帮助，那么How did others help Timmy？自然而然地把最后一段内容解决了。第三次阅读后，可把Reading 中的PartC 或D中的课文内容进行整合。我曾听过9A Unit3 Teenage problems的一堂阅读课，我觉得这个老师的整合处理是很到位的，她把Reading Part D 中的Sigmund Friend的回信分别穿插在前两封信中，真正实现了提出问题并且解决问题，让学生懂得有了问题要去找到办法去解决。在这个环节中有时会有针对课文内容的T or F的训练，或按正确的顺序排列图表，或完成填空练习，可让学生当堂完成达到检测的目的。这样把几部分整合到阅读教学的整体中，效果肯定会上一个台阶。教师在整个阅读指导中应遵循的原则是：1.设置的问题不要重复2.阅读任务的设计尽可能完整，并体现层次性，这样才能吸引学生的注意力，帮助学生逐步加深对文章的理解。

三、整合在阅读后。

在阅读后强调的是语言的运用，即语言的输出。从前面的输入到接下来的输出部分，在学习内容的基础上再引伸，指导学生跳出教材，如8AUnit 1通过学习对朋友有了更深的了解，我们可采用讨论的形式，Who would you like to make friends with？Why？让学生能说出三人你愿意与哪个交朋友，并通过学习让学生理解什么样的朋友才是真正的朋友，鼓励学生对阅读内容进行各种思维，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、观点、兴趣联系在一起，还可围绕课文开展口头、笔头的活动，如编写对话，改写文章、采访等；有时为了激发学生的积极性，适当之时也可采用比赛形式，让学生的思维跳跃起来，并运用所学的知识进行交流，阅读的目的也就达到了。

在倡导素质教育的今天，课堂强调的是以学生为主体，教师为主导，从我们教学的实践上看，必须是紧扣教材，化整为零。阅读是综合运用英语知识的体现，阅读教学也应该是完成知识向能力过渡的实践，培养学生的阅读能力是阅读的大方向，在牛津初中英语阅读的编排上，正是体现了这一点在牛津初中英语的阅读安排上，正是体现了这一点，把阅读前后内容有机地组合起来，从导入到读的懂，然后再到说的出，写的好，阅读能力也正从各条流水线上汇入大渠，只有这样，才能真正培养学生终身学习的能力。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）