浅谈技校PLC教学

吉承军

1969年第一台可编程序控制器的出现给自动化控制带来了一场革命。PLC是可编程序控制器（Programmable Logic Controller）的缩写，是在继电器控制系统的基础上发展起来的，以微处理器为核心的通用自动控制装置。它采用易学易懂的梯形图语言，通过软件来改变控制过程，而且体积小、功能强、可靠性高、抗干扰能力强以及应用安装方便等优点，现已成为现代工业自动化的三大支柱之一。因此，大部分中等职业学校和技工院校电工电子、机电、船舶电气等专业都开设了《PLC基础与实训》课程。

《PLC基础与实训》这门课程需要根据课题要求进行程序设计，并且将所设计的程序在PLC实验室中得到验证。技工学校的学生基础较薄弱，采用传统的教学方法，往往难以达到预期的教学效果，如何在技工学校教好这门课程？现在笔者结合教学实践，谈谈PLC教学中的一些见解。

1 采用直接转换法引导学生入门

在PLC教学过程中，梯形图是一种最简单易学的编写语言。它是在传统教学中常用的接触器、继电器等图形表达符号的基础上演变而来的，它与电气控制线路图相似，继承了传统电器控制逻辑中使用的框架结构，逻辑运算方式和输入输出形式，具有形象、直观、实用的特点。它使用内部的继电器、定时器、计数器等，构成与继电器控制类似的逻辑控制电路，从而使学生很容易接受。

例如，笔者要求设计两台电动机顺序启动，同时停止的梯形图。经过两个学期电力拖动技能的实习，学生对这个电路已经非常熟悉了，而采取直接转换法完成梯形图的设计，实现设计要求。这样学生不再对陌生的梯形图束手无策，而且可以一目了然地理解PLC的工作原理及与继电器控制的不同之处和PLC控制的优越性。

2 采用一题多解法拓展学生思维

PLC教学中的“一题多解”是指灵活运用所学指令知识，考虑不同指令，根据指令的特点，从各种不同角度，运用不同的思维方法去解决同一课题。“一题多解”涉及的知识、方法较广，能使学生加深对各种指令及编程元件的理解，拓展学生思维。

例如在讲授新课时，学生普遍反映定时器类似于电气控制线路中的时间继电器，运用的得心应手，对于计数器则比较陌生，学习起来有点费力。针对这种现象，笔者设计了三台电动机循环启停运转的课题，要求三台电动机Y1、Y2、Y3，要求它们相隔5s启动，各运行10s停止，并循环进行。通过定时器和计数器分别设计程序，加深学生对这两种编程元件的认识，并能熟练运用，设计能力也得到了相应的提高。

3 采用贴近生活法激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的动力源泉。对有兴趣的东西，就容易激发学生的学习热情，引起学生的思考。因此在PLC教学中，笔者结合教材特点，把生活中的实例引入课堂。这些实例都来自我们身边的事物，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西有用，能解决现实问题，学习热情也自然高涨起来。教师积极利用这一点，引导学生主动思考，分析解决问题。

电视中常常播放智力竞赛，笔者也设计了智力抢答装置课题。在教学中，笔者先演示了这个程序的效果，这时学生对此产生了浓厚兴趣，这时再要求学生去设计程序，教师在适当地给予提示和指导。程序设计完毕后，直接在课堂上开展一场有关PLC知识的智力抢答，让学生轮流去按抢答按钮，学生对PLC编程有了浓厚的兴趣，整个课堂气氛都活跃起来，学生在轻松、愉快的气氛中学到知识。

另外，教师对学生的积极学习行为应该给予及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题，提问题，不怕犯错误，充分利用他们的兴趣来增强学生的内在学习动机。

参考文献：

[1]王淑玲主编，PLC基础与实训，中国劳动社会保障出版社，2010年7月第一版

[2]苏家健主编，可编程序控制器，电子工业出版社，2010年6月第二版

（作者单位：江苏省海安县技工学校）