浅谈中学体育教学评价方法

陈柱

随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推行，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法显然已不能全面反映素质教育的要求，其弊端已为广大体育工作者认同。忽视了对体育教学评价的研究与实践，使得体育教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的体育评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为体育教学评价就是教师评价，课堂上，教师凭主观意识评价某些学生的表现：“很好”或“太差了，这都不会”，忽视学生的努力，否定学生的进步，又不说明好在哪里，差在那里，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成学生迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待学生，往往表扬那些运动成绩好，守纪律的学生，对那些上课好动，经常给自己制造麻烦的学生予与批评打击，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一（表扬或批评、肯定或否定），从而影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师对学生学期体育成绩的评定也采用简单的“一考定成绩”的做法。即每到学期末，进行四个或五个运动项目考核，然后给出一个学期成绩，其结果未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了体育评价的全面性。

基于上述，构建一种完善的、重过程、重创新的体育教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合学校体育教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。

一、建立课堂教学的“全程式”评价

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。课堂教学是最主要的学校体育教学方式，针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

开始阶段：新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

技能掌握阶段：一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。

1.确立评价标准

根据新课程标准，从学生的身心需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不用从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：

（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。

（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，

2.采用多种评价形式

（1）学生自评。学生根据自己的课堂表现，以上述标准衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会有进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

（2）师生共评。教师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价：你今天的动作掌握得不错，在某一点上若能改进更好。你今天的活动方法很有创意……

二、建立课外活动的“全面化”评价

课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：

方式一：日常体育课外活动记录，如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的、或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。

方式二：运动兴趣小组的参与。我们在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。

三、建立期末成绩的综合性评定

《标准》突出强调要注重教学评价的多样性，促进学生在运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面健康、和谐地发展。由此可见，在期末体育成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次体育考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末体育成绩的评定方法，建立综合性的评价方式.根据《标准》的要求，我们从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按运动参与（10%）、技能（10%）、身体（10%）、心理（10%）和社会适应能力（10%），平时成绩（30%），综合评价（20%）的累计分综合评价学生整体体育素质。

（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）