农村高中物理研究性学习的尝试

陈彬

教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲》中第一次设置“课题研究”内容，即要求开展“研究性学习”。研究性学习作为一种学习方式，它与传统学科教学中的接受性学习方式有着本质的区别。在接受性学习中，学习内容以定论的形式直接给出，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在研究性学习中，知识是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的主动发现者，教师是学生学习的组织者。两中学习方式都有存在的价值，彼此是相辅相成，相互补充的关系。研究性学习更注重学习的过程，突出开放性、实践性、自主性和探究性。

我校是一所农村高级中学，是以美术、音乐、体育为特色的学校，生源主要是本县重点中学录取之后的学生，所以他们的学习习惯和学习能力都存在者一定的不足，再加上他们进入学校后都有自己的专业方向，在选择专业时目的非常明确，这就形成了学生对学生基础课重视不够。物理这门学科在中学中学生普遍反映比较难学。难就难在“一听就懂，一看就会，一过就忘，一做就错”，这样就使得物理这门学科在我们这样的农村中学学生心目中显的比较深奥。因此，农村高中要完全按照教育部颁布的大纲设置的“研究性学习”去要求有一定的难度，笔者根据农村高中的实际情况，对研究性教学做了一定的尝试。

农村中学的物理研究性教学必须和传授性教学密切配合，在教学中创设一定的问题情景，结合学科教学内容，需要讲授的内容才讲授，适合学生探究的就让学生通过不同形式的探究活动来解决，进而得到正确的结论。

为此，我进行了以下处理：引导学生回到牛顿时代，目的是让学生将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生的人文修养、理论修养、道德修养、气质修养，成为学生相对稳定的内在品格，即教导学生如何做人。

具体方法：创设物理学史情景。

德国科学家开谱勒对行星的运行规律进行了规范：所有太阳系中的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。从而开谱勒被人们誉为“宇宙大法官”、“天空的立法者”。开谱勒虽然对行星的运动规律进行了研究，但是他没有研究行星为什么要以这样的方式运动。所以到了17世纪，雷恩、胡克、哈雷等科学家猜想认为：“行星饶日运动受到了向心力的作用，其向心力来自太阳的引力，并猜想出：引力的大小跟太阳和行星间距离的平方成反比（F向∝1/r²）”后来，牛顿根据这一结果，总结、推理的出了“万有引力定律”：牛顿的科学思维方法

（1） 太阳与行星间的引力“

F太阳∝M大m行/r²F向=F引

（2） 行星与卫星之间的引力：

F行卫∝m行m卫/r²F向=F引

（3） 地球与地面的物体间的引力：

F地物∝m地m物/R²F向=F引

（4） 自然界中所有物体与物体间的引力为：

F∝m1m2/r²

即可推出F=G m1m2/r²的万有引力定律

这节课从内容到知识面以及学生掌握的程度上，应该说既达到了教学目的，又达到了教育的目的，但从研究性教学来看，万有引力这一发现过程中的科学精神、科学思想、科学方法学生还是不太明白，只能用课外时间让学生了解。考虑到农村中学的特殊性，笔者给学生留了一道课外题“我所了解的物理学家“，要求学生在两周的是内完成。

传统的教育模式是在每章结束后，教师要给学生输理一下本章的知识、出卷考察学生的学习情况，学生只是被动的接受知识，被动的考试。但研究性教学要求突出也学为主体，要求学生通过学习要有创新意识和创新能力，跟夸美钮斯的理论完全一致，我们知道，信息处理技术方法是通过收集、分析和提炼各种信息来获得创造观念的创造技术方法。鼓励学生经常查阅与同课堂所学内容相关的文献资料，并对课堂上所学知识按照自己的方法对知识间的内在联系及其规律加以归纳、整理和加工，使之系统化和网络化。

具体做法：要求，每一位学生对每章内容进行归纳和整理（梳理知识），独立自主地按自己的方法对所学知识的内在联系及其规律加以归纳、整理和加工，使之系统化和网络化。如学习运动学一章后，学生将公式整理如下：

（1） a=vt-v0/t→vt= v0+at作图v-t图象→x= v0t+at²/2

两方程消t得：vt²-v0²=2ax（对自由落体有a=g）

（2） v0=0时：vt=at，x= at2/2→vt2=2ax（对自由落体有a=g），引导学生总结在相同的时间内各量的比值变化特点，如：v1： v2 v3=？ X1： X2： X3=？ 等等。

要求学生每学完一章内容后就主动出一套试卷，这种方法充分表现了学生自主复习、自主做题、自己考察，既有利于学生巩固和强化知识，又培养了学生独立自主的能力，更重要的是增强了学生的自信心和积习性。

根据学生梳理知识和出卷情况跟踪发现：凡梳理知识、认真出卷的学生，该章的测试成绩一定比较好。这样就使学生尝到了梳理知识、收集、整理、处理信息的好处，体验了成功的乐趣，从此树立了学生学习物理的信心。

以上实例说明，教师灵活运用研究性教学方法，能充分发挥学生的主观能动性，使过去教师在课堂上包办完成的任务变成在教师的指导下自己独立完成，尤其是让学生自己也当了一回老师，心理上得到了满足。学习的劲头大了，课堂气氛好了，学生的能力也得到了提高。

（作者单位：江苏省南京市高淳区淳辉中学）