对音乐课堂“生成”的对策与思考

丁桂兰

《音乐新课程标准》指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主题意识，为他们创设参与体验、主动探索，积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，以期待学生在真正生活世界中人格的完善、精神的丰富。”因此，在我们音乐教学中，关注成长中的学生的整个生命的活力，构建开放和谐、动态生成的音乐课堂尤为重要。但是我们也应该看到，教学过程中，学生的“生成”内容是丰富的，有的生成重要，有的不重要，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就要求我们在众多纷繁复杂的生成中通过比较、判断、鉴别进行删选。对于那些次要或无用的生成资源，教师可以转移话题、果断地截住话头，不可过分展开，影响了课堂教学的进度，使教学目标在节外生枝的问题中逐渐淡化！“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在生成的过程中，教师敏锐的抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要教学存在，就有教学“意外”生成。那么，如何积极应对这些“意外”生成，让“意外”成为悠然不尽，余味无穷的宝贵资源呢？现结合课堂教学谈谈几点自己的感想。

案例1：节外生枝，造就精彩

教师上《非洲的灵感》时，为了使学生直观形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正当同学们看得聚精会神时，教室后面传来一阵嬉笑声，转头一看，原来是班上两个最调皮的学生在模仿非洲的舞蹈，滑稽的动作惹得周围的同学哈哈大笑。老师向他们走去，课堂的气氛一下子沉重起来，那两个男生紧张地低下了头，好象等待着“暴风雨”的降临。

老师走到他们前面笑咪咪的说：“想不到我们班还有两个‘舞林高手啊？”

其他同学听了哈哈大笑起来，气氛轻松了不少，老师又说：“请他们给大家表演一段好吗？”“好”同学们热烈地鼓起了掌，旁边一位同学说：“老师，他们会跳街舞。”“是吗？”老师露出了诧异的表情。“是的”、“是的”更多的同学叫起来。“那好，我们就请他们来展示一下，大家热烈欢迎。”老师说完，带头鼓起了掌。

两位同学在老师再次鼓励下，向全班同学展示了他们热烈奔放的街舞，赢得了满堂的掌声、喝彩声。他们也是激动溢于言表。

这时老师乘机引导同学们找找街舞与非洲音乐的联系，并归纳非洲音乐的特点。整堂课气氛活跃，学生积极主动的探讨着问题…….

值得一提的是后来这两名男生代表班级参加了校元旦文艺汇演，他们表演的街舞获得了二等奖。

音乐课堂教学中，常会有突发出现的不和谐“音符”，打乱老师原本的教学流程。如果教师采用的处理方法、手段得当，非但不会影响正常教学，反而回取得事半功倍的效果。镜头三中教师的做法值得我们借鉴。课堂教学要以学生为本，要站在学生的角度为他们着想，更不能对差生心存偏见。学生模仿跳舞可能不是故意的，是兴致高所致。老师如果生气发火，必定会影响课堂气氛，打击学生的积极性。镜头三中的教师无意间发现了两名男生的特长，通过鼓励、赞赏，最终使他们的个性得以张扬、音乐潜能得以开发，也让我们的课堂教学焕发出生命的活力。

作为一名新时代下的音乐教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让学生们智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让学生们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。

案例二：适时放弃，彰显智慧

音乐课开始，老师带领学生正在复习歌曲《摇篮曲》。午后的阳光庸懒地照进教室，同学们显得无精打采，歌声也有气无力的。老师听了一遍很不满意，站起来想调动一下气氛，发现后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她灵机一动，说：“同学们，你们的歌声已经把姚定同学催眠了。”

同学们都把目光投向了那个男同学，在一片笑声中，那名男生不好意思的抬起了头。

老师并没有继续这个话题，话锋一转：“这种天气下唱《摇篮曲》确实想睡觉了，有一名聪明的音乐家，专门创作了一部可以帮我们赶跑瞌睡虫的乐曲，你们想听吗？”

同学们都笑了，“想—”，有的说：“我不相信有这样的乐曲”

老师笑咪咪地说：“不信你们可以趴下来睡一下。”

同学们将信将疑地趴在桌子上，老师播放《惊谔交响曲》。当音乐响起，很多学生闭上了眼睛，过了不久，一声巨响，同学们都从座位上惊跳起来，愣了一下，才回味过来，互相哈哈大笑，认真地聆听起音乐来…….

接下去的课师生都很投入，课堂气氛很活跃，效果自不在话下。

欣赏《惊谔交响曲》显然不是老师预设的，学生在天气情况下表现出昏昏欲睡的状态，影响了课堂气氛，破坏了教学环节，镜头二中的老师果断地放弃了原先的教学思路，针对学生的精神状态，选择了《惊谔交响曲》引起他们的好奇心，收到了意想不到的效果。

一般在音乐课堂教学中，学生总是跟着教师预设好的教学思路走，老师对于学生预料中的表现或答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些消极的表现，尴尬的答案往往不够重视，以至于影响学生的学习积极性。我们应该牢牢把握新课标提出的：“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”可见，适时放弃也能体现教师的一种智慧。

结束语

布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在日常教学中我们难免会遇到许多意外生成，处理这些意外时，我们要有一些创造精神，既要把握好预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。我们不妨以渴望的心态去寻找生成性教学资源的痕迹，及时调整课前预设，为学生让出空间、时间，给学生生成提供条件，鼓励学生生成。对偏离目标的生成需要正确的引导，积极有意义的生成要导得开，切记生成泛滥成灾。只有这样，课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台！

（作者单位：江西省赣州市于都县利村中学）