高职学生英语词汇学习策略

倪霄琦

摘 要： 词汇在外语学习中起着重要作用，但目前职校学生词汇教学和学习存在一些问题，学生普遍难以增加词汇量。作者旨在探讨职校学生的词汇教学策略，提高词汇教学质量，例如采用交际法、比较归纳法、音形结合法等。

关键词： 高职英语教学 词汇 学习策略

在学习外语的过程中，词汇，作为语言最基本的组成部分，起着极其重要的作用。外语语法的学习，听力、阅读材料的把握和理解在很大程度上取决于英语单词量。现在教师和学生都认识到词汇的重要性，但是词汇教学和学习都不是一件容易的事。英语虽然只有26个字母，但组合却千变万化，加上新词汇不断出现，这些都给学生词汇的记忆增加了难度。在教学中，笔者发现有的学生花了大量的时间记忆词汇，但还是前记后忘；有时即使在课堂上教师已经详细讲解过单词的意义、用法，学生当时也记住了，但是在实际运用时却又不会灵活使用。

一、目前职校学生在词汇学习方面主要存在的问题

1.大多数学生词汇学习方法单一，基本上靠死记硬背，习惯于反复朗读和抄写单词，更有甚者临时抱佛脚。

所以有时刚记住的单词没多久就忘了，学生甚至调侃道：“早背早忘记，不背不忘记。”这种学习方法的效果可想而知。有时学生好不容易记住几个单词，但在实际听、说、读、写的运用中不知道该如何使用。长此以往，不仅浪费学生的时间，还会挫伤学生的学习积极性。

2.词汇的教学方法单一。

目前，教师一般主要采用以下两种方法进行词汇教学：（1）教师按照單词表中单词的顺序，逐个讲解每个单词的发音、意义和用法；（2）在学习课文的过程中遇到新单词时，教师讲解新单词的发音、意义和用法。然而，这两种方法有时并不能激起学生的学习兴趣。尽管有些学生认真听课，做笔记，但碰到实际情况还是不会灵活运用这些单词。

由此可见，找到有效的词汇教学和学习策略，提高学生的英语词汇量及灵活运用词汇的能力是教师和学生努力实现的目标。

二、高职学生英语词汇学习策略

结合自身的教学研究和词汇教学实践，笔者认为要提高学生词汇学习质量，要注意以下几点。

1.注意音形结合。

笔者在教学过程中发现，职业学生英语基础普遍较差，有一些学生甚至连音标都不会读，所以他们的语音语调不标准，甚至不会自己读单词。这就导致有些学生都是强记单词的一个个字母，单词的记忆效果可想而知。因此，教授学生音标的正确读音和规则，介绍一些读音规则，逐步让学生认识到单词音和形的联系，这是非常重要的。在笔者的教学过程中，通常在刚接班时，就系统地复习巩固音标，以及教授学生自己根据音标拼读单词，然后再做读音的纠正指导。基本上两三个月以后，绝大多数学生都能自己拼读单词，笔者再慢慢灌输和培养学生按发音规则记忆单词，这样学生只要会读，基本就能把单词拼写出来，只是还要注意一些单词的拼写与读音不一致的地方。所以学好语音不但有利于学生正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

2.在解释单词词义时要注意单词的基本词义和引申意义。

长期以来，老师对单词词汇意义的解释往往局限于字面，但这样的话，学生往往不能全面地把握词义，特别是其中的文化意义。例如，“peacock”除了表示“孔雀”外，还表示“淫荡的女人”。“peasant”这个单词与我们中文中的“农民”并不完全相同，它表示“乡巴佬、粗鲁的人”。学生如果不能全面地把握词汇的含义，那么即使掌握了这些词，在进行英文赏析时也可能还是弄不清这些词想要表达的真正意义而导致理解偏差。

3.注意英语单词的构词法。

在词汇教学中，教师要注意归纳总结。在教学中，笔者应注意运用单词的构词方法帮助学生记忆更多的单词。

（1）派生法。由词缀（前、后缀）和词根相结合构成单词的方法。英文单词通过前缀、后缀改变词义。例如表否定的前缀：in-（例如incorrect，inaccurate），im-（加在字母m，b，p之前，例如impossible，impolite），dis-（例如disadvantage，disagree），还有non-，il-等；后缀如-ize（-ise）可以加在名词或形容词的后面构成动词，例如：modern→modernize，civil→civilize，-ful，-ous，-like，-ent，-ant等均表示形容词的后缀。学生了解这些前缀后缀的意义与用法后，可以通过添加词缀记忆单词，而不用再死记。

（2）复合法。由两个或两个以上原本独立的单词组成一个新的单词，例如carefree，overcome，duty-free，seasick，sightseeing，etc.通过了解复合词的意义，学生记忆起来就会更轻松。

4.及时对单词教学归纳与分类整理。

（1）及时将单词的同义词、近义词及反义词进行比较辨析，帮助学生理解他们之间的用法与区别，把同义、反义单词归类记忆不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以帮助学生更好地理解句意或表达意思。例如break，crush都含有“破坏”、“破裂”的意思，但是break指物体部分或整个碎裂、折断或毁坏。如Oak may bend but will not break.（橡木可以弯但不会断。）The thief broke the window and got into the house.（小偷打破窗户，进入房间。）crush指外部巨大的压力造成物体压碎或压变形。如Peel and crush the garlic.（把蒜剥皮并捣碎。）

又如：above，on，over均含“在……上”的意思，above：一般指位置高于某物，但不一定在正上方，也不接触另一物，其反义词是below；on：指与另一物表面相接触；over：指一物在另一物的垂直上方，多暗示悬空，但也含“覆盖于……之上”之意，其反义词是under。

再如在教学中区别take，bring和fetch的用法，take（带走、拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring（带来、拿来）指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch（去拿来，把人请来）一般指从说话者的地点出发去拿来或请来，含有take and bring两个动作的含义。在教授时还可以在黑板上以画箭头的方式清晰地表示它们之间的区别，帮助学生记忆。教师对这三个关联词一起解析，可以达到事半功倍的效果。

（2）归纳整理同类的单词。我们还可以把同类的单词放在一起方便学生记忆。例如在学习furniture时就可以请学生回忆与家具有关的单词，例如：table，chair，bed，stool，desk等。教师还可以进行多种分类帮助学生记忆单词，例如：月份、学习科目、运动、水果、蔬菜、国家等。学生也可以慢慢学会自己进行单词的归纳整理，理清思路对于提高学习效率非常重要。

5.注意词汇的语言文化背景知识介绍。

教师在讲授单词时，如果只是照本宣科，学生学习的兴趣就会大打折扣。如果教师可以有意识地介绍一些与之相关的文化背景知识，以及一些文化内涵词，就可以提高学生的学习兴趣，强化学生的记忆。

例如在学习festival节日时，学生很感兴趣，那我们就可以向学生介绍或者请学生收集一些节日的相关信息。例如“spring festival”，“May Day”，“New Years Day”，“Valentine Day”，“International Women Day”，“Fools Day”，“Labor Day”，“Thanksgiving Day”，“Easter”，等等。此外還可以请学生介绍与节日相关的背景知识和习俗，罗列出与这些节日有关的重要词汇，如：lantern， dumpling， trick or treat等。学生对于他们感兴趣的内容记忆非常快，而且通过他们自己的交流，还能学习如何运用这些词汇。

英文中有些词汇来源于圣经、古希腊、罗马神话故事，讲解这些词汇时可以讲述一些相关故事，这样既可以拓展学生的英语文化知识，还可以帮助他们加深对词汇的理解，加强记忆。

如The Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神，共九位 。Muses 衍生出来的单词是music，收藏艺术品的地方就是 museum，艺术带来的快乐便是muse，amusement。

又如Achilles heel（致命的弱点），the Trojan horse（特洛伊木马），apple of discord（祸根），在学习中碰到这些词汇时都可以向学生讲述一些相关的古希腊、罗马神话故事。否则，学生很难理解为什么词汇是这样构成的，记忆就更难了。

另外，教师还可以引导学生主动通过具体的语言实践学习英美文化知识和词汇。包括欣赏英美经典影片、音乐；阅读当下的一些英美文学作品、期刊、杂志，通过接触原汁原味的英文，结合听、说、读、写等技能学习和了解英美文化知识，这样学生才能真正把握英语词汇的意义与用法。

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”所以在进行词汇教学时，引入词汇文化可以使学生更好地理解、掌握词汇意义，提高英语词汇能力。

6. 运用交际法进行词汇教学。

在教学过程中，教师可引导学生运用他们正在学习的词汇表达他们自己的事，或者是他们感兴趣的事，充分调动学生的主观能动性，由被动学习转变为主动学习，提高学习效率。

如单词竞赛，笔者在教学实践中就把班级分成6组，然后小组把本单元或两个单元所学词汇用动作进行表演，猜中并拼写出的小组可以加分，最后的冠军组可以获得奖励。学生在进行比赛的时候非常兴奋，都想赢得比赛，所以在课前就会自觉地主动地背诵单词，课堂中通过游戏又能促进他们的记忆，词汇教学效果非常好。

另外，还可以通过对话、情景表演进行词汇学习。在词汇学习完之后，各个小组可以用所学词汇编一个对话，然后上台表演。教师在整个过程中主要充当协调者、指导者的角色，了解每个小组学习学生的掌握情况，对于有些小组提出的疑问，可以请其他小组提出解决方法。通过这种在“用中学、学中用”的形式，学生不但记住了单词，而且积极地运用词汇。通过交际法策略，学生可以提高词汇学习的质量和效率，提高英语学习兴趣。

7. 词汇教学的其他注意点。

笔者觉得，教师在词汇教学中除了可以采取以上策略外，还要注意几点：

（1）要注意英文词汇的惯用语。例如“pull my leg” 的意思不是我们中文的“拖后腿”而是“你在戏弄我”，“heavy rain”是“下大雨”， “in the pink”听起来像是在闹桃色新闻，其实是我们所说的“红光满面”。在词汇学习中，教师要注意这些惯用语，学生也要注意日常的积累，这样才能在实际运用中灵活自如地运用。

（2）注意目的语国家的社会风俗习惯、思维习惯，要学会“美式思维”。就是说学生使用语言时应考虑到词语语用特点及所包含的文化内涵。因此老师在平时的教学中就应该注意语言的文化差异。例如：在表示“黑人”的词汇中，negro有表示“黑奴”的意思，带有贬义，一般不用，现在用“black people”比较多。又如“dragon”在中文中表示“龙”，是权力的象征，而在西方文化中却表示恶魔。还有“blue”，在中文中表示“蓝色”，象征宁静，而在西方文化中可以表示“忧郁“，在英语中用“blue blood”表示“贵族血统”，“blue film”就是中文的“黄色电影”。

学习语言的目的就是交流，所以在词汇教学中要注意文化的渗透，这样学生才能更好地掌握词汇、运用词汇。

词汇是语言的一个重要组成部分，我们不能忽略它。英语词汇学习是一项任重而道远的工作，要在不断的总结中找到适合的学习策略，笔者只是列举了一部分。教师一定要把词汇学习策略融入日常教学，运用各种方法激发学生的学习热情，提高学生的词汇学习效率。

参考文献：

[1]邱渝雁.英语词汇学习中的记忆策略.大观周刊，2011.

[2]陈晓堂，郑敏.英语学习策略.北京外语教学与研究出版社，2002.

[3]Davies Paul&Pearse Eric.Success in English Teaching[M].上海外语教育出版社，2002.

[4]林承章.英语词汇学引论[M].武汉大学出版社，1997.