起步作文，让修改做主

许海蓉

教育家叶圣陶曾经这样说过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”孩子们作文起步阶段就应培养他们自主修改的习惯。

一、 把握“童稚”心理，激发修改兴趣

三年级孩子的有意注意正在开始发展，无意注意仍起重要作用，注意常带有许多情绪色彩，容易为新奇所激动、所兴奋，如恰当把握并运用这些心理特点，能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。

开始指导学生修改不能提出较高的要求，只需孩子练习把句子改正确，改通顺。由于孩子自身的原因，加上进入中年级后识字量增加、受同音字的干扰等原因，小学生尤其是刚学写作文的小学生错别字特别多，直接影响了句子的通顺和正确。因此，如何激发孩子修改兴趣尤为重要，教学时可以找出比较普遍的问题，让学生读一读，找一找句中的错字、别字，把句子修改正确、通顺。提出要求时，可以暂时藏起直白的要求，神秘地告诉孩子：你们现在已经变身为火眼金睛的孙悟空，善于变化的妖魔正躲在句中，能将它们找出来吗？孩子立刻兴致勃勃，日子一长，孩子逐渐养成了习惯。当然，我们还可以设计很多这样的习作修改游戏，如“小猫捉老鼠”“喜羊羊智斗灰太狼”等。修改习作的要求，用孩子喜闻乐见的游戏形式加以包装，不但激发了学生对习作修改的兴趣，还培养了他们良好的习作习惯。

二、 把握“长大”心理，提高修改自信

每个孩子都渴望长大，渴望被尊重，教师要清醒地认识，及时把握、运用好这种心理，这往往能“柳暗花明”。教学时，我有意识地放手，让学生做小老师，让孩子学写眉批。当然这得在上述找错别字的基础上才能进行。在这儿，我告诉孩子，不但要将他的错误找出来，而且要在这些错误旁写上注释说明。在孩子心目中，只有老师才能在学生的文章中圈圈点点，现在，自己也能这样做，可见老师对他的肯定。有了这样的自信和动力，学生修改的能力得到极大的提高，修改兴趣倍增。

例：《我的文具盒》

我有一个文具盒，我很喜欢她。（文具不是人，应该用“它”）

她（这儿也应用“它”）是用塑料制成的，是一个长方体。首先映入眼帘的是盒盖上的美丽风景。一片开阔的绿草坪，上面开满了野花，有红的、白的、紫的，美丽极了！在草坪尽头，有两匹骏马正飞驰而来，它们雪白的鬃毛，随着（少了“骏马的”）跑动一高一低。

三、 把握“表现”心理，营造竞赛氛围

每个人在群体中生活，都或多或少地会不断展示自己，表现自己，以使自己逐步获得别人的认同或悦纳。喜欢表现自己是小学生的共同心理特点，在作文修改的起始阶段，充分调动其积极因素，让孩子的好表现心理与修改结合，则会收到意想不到的效果。

我给每个孩子配对，都找了一个适合的对手，在每次习作后，让对手先相互给句子找漏洞（错字、别字、用错的标点、读不通的地方），谁给对手找的漏洞多，谁就是找错高手，谁的文章让对手找不出漏洞或找的漏洞少，谁就是写作高手。战胜了对方，奖励一颗星星以资鼓励。这完全激发了孩子的表现欲，为了展示自己的实力，为了战胜对手，修改对手习作的热情高涨。一篇文章，不需老师提醒，往往读一遍不够，还得琢磨几遍。

孩子从标点到字到词到句细致地品读、琢磨，准确评点，先不论孩子们评点是否到位、准确，那一份生动、率真，就是我们没法比拟的。“教师给学生改，不如学生自己改。学生个人修改不如共同修改。”这样的过程不仅有效地提升了学生的作文修改能力，更对提高学生的写作能力起到潜移默化的作用。

作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师，小学高级教师。