“熟记成语”教学例谈

侯秀锦

“熟记成语”是苏教版小学语文教材“读读背背”中很有特色的一个板块，“熟记”说明了这类题最基本的目标就是积累。积累是为了表达与运用，所以，这种积累又必须以一定的理解为前提。但是，理解不等于解释，不能单靠查字典词典或课堂上教师“说文解字”，不能单单让学生记住成语的解释，而应通过各种形式创设情境，让学生在情境中熟读、想象、揣摩和体会，从而获得感悟。

一、 在表演中感悟

表演能调动学生的多种感官全身心投入，通过直观的方式，能把学生有了感悟、已经内化的“无法用语言表达”的语言形象地表达出来。

例1：三年级《练习5》“熟记成语”

“恍然大悟、黯然神伤”等八个成语对于学生来讲，要真正凭解释来理解具有一定难度。这八个成语都是描写人的神情、心绪的，词典中的解释只能让学生读到意思，而不能产生感受。所以，我想到根据这些成语的特点，通过表演帮助学生建立形象，形成语感。我先放手让学生用自己的方式自学，了解到学生对这些成语理解的不同程度。然后让不同层次的学生互相配合，进行一个游戏：一组同学表演出成语的意思，另一组同学说出那个成语，其他同学充当导演的角色，判断正确与否，进行评价，指导表演的同学进行调整。在这样富于趣味和挑战性的教育情景中，三组学生互动交流，积极地发挥，课堂教学中出现了很多意想不到的精彩场面。学生对于成语的感悟很到位，就是对“黯然神伤”这样的成语也能在“表演——评价——再表演”的过程中获得个人独特的感受。

二、 张开想象的翅膀

记得著名的语感专家王尚文教授在一次关于语感的访谈中指出：语感实质上是心灵的感觉，是涉及“耳朵的想象力”的问题。所以，我们应该引导学生展开想象，在一种具体的语言环境中揣摩，体会到语言表达的内涵和魅力，获得语感，从而将现成的语言形式内化为自己的语言形式。

例2：四年级《练习3》“熟记成语”

这八个成语都是描写景色的，从字面上解释是不难的。但是，简单的解释显然不能让学生体会到成语所具有的形象美和意境美。考虑到在这之前学生已经学了《九寨沟》《天安门广场》《西湖》《东方明珠》等很多写景的课文，也接触了较多写景的诗歌，我决定充分利用学生已有的知识经验，引导他们展开想象，意会这些成语。首先，让学生自学这些成语，了解这些成语都是写景的。接着，我就引导学生：读了这些成语，你的脑海中浮现出的是一幅怎样的画面？边读边想象，然后选择一两幅与同桌交流。第三步，就是全班的展示交流，其间，充分引导学生回忆学过的课文进行描述，还把“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“水光潋滟晴方好，山色空■雨亦奇”等学生学过的诗句融入其中。这样就把这些成语在学生脑海中还原成一幅幅生动具体的画面，让他们充分欣赏成语的形象美和意境美。

三、 在故事中获取印象

很多练习中的成语都可以看作一个整体，有与军事纪律有关的，有反映诸葛亮生平的，有表现邓小平精神的，有讲人的英雄行为和精神品质的，有讲英雄故事的。一组成语实际上都隐含了一个故事，而一个故事就是一个具体的语言环境，所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象，获得感悟。

例3：六年级《练习7》“熟记成语”

这八个成语实则是司马迁一生的真实写照，所以，我就想借助司马迁的生平事迹，引导学生在故事中了解这些成语的大概意思。首先，我让学生根据所学课文《司马迁发愤写〈史记〉》以及收集的关于司马迁的事迹材料，描述他的一生，让学生对司马迁这个人有了整体的印象。这时，我就提示本题的八个成语实际上是对他一生的概括，请大家认真读读这些成语，不懂的查查字典，看看从这些成语中，你了解到司马迁是个怎样的人。接着，在学生充分自学的基础上进行交流，学生就从整体上感悟了这些成语的意思。然后，我设计了“司马迁生平简介”的填空题，引导学生把所学的成语填进去。因为有了故事的依托，学生在不知不觉中把握了这些成语，所以能正确地迁移和运用了。

四、 联系生活经验

叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这对于熟记成语的教学，同样是适用的。我们要关注学生非语言实践的生活经验的运用，把学生的各种体验融入对成语的感情揣摩之中，这样就能更有效地帮助他们获得语感，积累成语，并能表达运用。

例4：五年级《练习4》“熟记成语”

这八个成语都是讲工作学习刻苦勤奋，这与学生的日常生活有紧密联系，而且学生在平时的学习中已接触了部分这样的成语，所以完全可以让学生联系自己的生活经验来感悟。首先，我在学生初步读熟的基础上，组织学生讨论：说说这些成语大概表达了一个什么意思。接着，我就引导：在你的印象中，有哪个人在工作或者学习中有过这样的表现，你还记得他的事例吗？给我们介绍介绍。于是，在学生的交流过程中，出现了很多有趣的例子，把这些成语的意思和内涵都具体化，形象化了。最后，再让学生多读，就能真的熟记于心了。

当然，“熟记成语”的编排是多样的，不能用统一的模式去教学。但是，只要我们善于为学生创造一个适合的教育情境，用符合学生认知规律和语文教学特点的方式，引导学生自己去感悟，就能让学生学得活泼，学得扎实。

作者简介：江苏省浦口区威尼斯水城小学语语文教师。