创新教育：让我们站在培育人才的高峰

于童

第四章 创新教育学的产生和发展趋势

第三节 创新教育学的三个发展趋势

一、培养“专才”与“通才”相结合的趋势

培养“专才”与“通才”，是由教育创新本身的性质所决定的。落实到教学上，则必须是一个多学科交叉研究的发展趋势。

从教育创新的本质上看，人类的创新是整体性的，创新的整体性说明创新主体与客观世界是相统一的。

应该指出，从科学发现到新学说创立，其历史逻辑和现实世界总是一致的，它总要经历一个反复思考、细心研究的过程，甚至还需要一个时期的实践检验，最后才能被确认。因此，当我们把创造性置于运动过程中加以考查时，就会发现所谓创造的整体性，就是脑物质、思维对象、创造环境和各种思维形式的有机统一，是上述诸要素间的因果关系反映，是各个因素间相互交叉、映射、融合的球体关系，最终结果反映了创造大于各个要素具体功能的简单相加。创新的整体性，体现在培养目标上则是培养“专才”与培养“通才”相结合，这也深刻地体现着辩证唯物主义认识论的本质。创造的整体性，和认识对象的整体性是一致的。创新的整体性，也是各学科相互交叉、综合而形成的整体性。

二、学校“校长”与“教师”强化思维方式变革的趋势

教育创新的关键是“校长”和“教师”，只有“校长”与“教师”不断更新教育观念，不断变革思维方式，教育创新方能走向新的台阶。要创新，就必然要求思维方式变革。每一种新思维方式的产生，又都是以理性思维为主导的理性思维与非理性思维相互交融的结果。

客观地说，要创新就离不开非理性思维。非理性思维以本能意识和潜意识为基源，具有相对的直觉性和突破性。它以现实思维对象和内容为前提，以理性思维为动力，努力打破思维定式。一旦打破思维定式，以情感、意志为心理因素和以直觉、灵感为表现形式的非理性思维就会颇具独创性。它所发挥的创造性，是伴随人的心理、人格和行为一道运行的。因此，思维方式的变革是与创造者勇于参加社会变革，特别是与社会变革中的心理因素、人格动力因素和行为方式息息相关的。

三、以创新为主导的创业、创优、创造综合发展趋势

以创新为主导，就是要强调创造成果，强调创造的实用性。创新是多方面的，如科学发现、技术发明、工艺设计，也包括经济、社会领域的各方面决策。

从创新的意义上说，人们仅仅停留在要有创新意识、创新兴趣、创新意志、创新精神等方面，已经远远不够了。因为这一切都属于显意识范畴，而开拓创新的根本在于发掘潜意识功能。科学发现、技术发明、文学艺术创作的实践史表明，纯粹由显意识的判断、推理和计算所产生的富于戏剧性的创新，似乎极为罕见。

创新大都是在思想、心理放松的情况下，让潜意识自由驰骋而突然取得成功的。就是说，无论是哪一类的专家学者，埋头沉思于某一问题，耗尽精力，百思不得其解时，往往不免会失去耐心，缺乏锐意，甚至很难再坚持下来。遇到这样境域，有意识地、自动地将专攻问题搁置下来，让心灵去透透气，放松放松，把问题留给明天，留给梦，留给潜意识！——然后，就在此期间的某一刻，潜意识就可能会给创造者一条新的线索。这个事实，已成为众多发现者、发明者、成功者的共同体验了。这说明，在显意识功能达不到的地方，有意识地让潜意识功能去实现。这便是创新的最佳选择。

以创新为主导研究教育创新，还必须提倡人的全面发展。只有这样，才可能会有创新成果。

【案例】

1. 应试教育与素质教育

《大困惑——当代教育何去何从》（且东著，中国友谊出版公司2006版，第86页）

曾经有一位德国的资深幼儿教育专家，在视察了中国几所大的幼儿园之后说：“中国的孩子是世界上最累的。”这些小孩子不但学习压力大，还必须要服从老师、家长的每一句话，只有乖巧的孩子才能有机会得到小红花，并受到大家的表扬。这些都是中国基础教育中存在的错误观念。

许智宏院士在谈到应试教育这个问题时表示，现在中国的教育体制确实存在着一些问题，有的中小学生在应试教育的影响下，没有机会学习其他能力，缺乏全面发展，这对他们未来的创新能力带来了影响，同时这也是涉及科教兴国战略的重大问题。应试教育是以升学作为其主要目的，通过考试开展的教学活动，这是一种片面的淘汰式教育。它带来的危害主要表现在三方面：一是教育面对的主要对象不是全体适龄学生；二是教育的内容也偏重于智育，而德、体、美、劳的全面发展却没有得到重视；三，也是最重要的一点，它对青少年的身心发展造成了很严重的伤害。

素质教育以人为本，是以学生个性特点作为基础，再加以培养。素质教育将基础教育的本质体现了出来，它提倡的宗旨是让受教育者在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等全方面都能得到和谐发展，让学生在如何做人、生活、求知、审美等等方面都打下一个稳固的基础。

素质教育是长久以来一直在强调的，学生被要求要做到德、智、体、美、劳全面发展。以前，学生们却成为了应试教育的牺牲品，他们本该是天真活泼的孩子，对新知识、新事物充满了探知的渴望，可是，由于成绩的压力，使他们不得不忘记本该属于自己的那份自由，每天埋在成堆的书本与试卷中。曾经多姿多彩的学生时代已经不复存在，如今他们的生活是灰暗、单调的，充满稚气的脸上有着和他们年龄不符的压抑和苦闷。他们每天生活在重复的规律中，学习、考试、吃饭、睡觉。6月和7月在有的孩子们的眼里是黑色的，是充满了痛苦的，因为这个期间有中考和高考。他们为了家长、老师的期望，只能放弃自由，努力学习。

高分数的追求、永无止境的作业、枯燥乏味的练习，已经将学生们的学习兴趣完全抹杀了。这使很多学生在上大学之后开始厌学，甚至放弃学业。曾经在学校每天被家长、老师强制做着各种事情，如今进了大学他们终于有了自由。有些同学在大学里只知道玩，当问他为什么不努力学习时，他回答：“现在终于没人管我了，学习还有什么意义啊？”还有位同学的话说出了大家的心声：“我太累了，终于可以好好地休息了。”在他们的眼里，学习就是完成老师和家长的任务，给他们一个交代。这些孩子们觉得，大学就是学习的终点站。

这些都是应试教育带来的后果，同时它还导致了学生成了无法独立的“生活盲”，他们对自己没有信心、无法和别人正常交流，甚至连基本的生活常识都没有。

【案例分析】应试教育有些长处，但短处也特别明显：其一，教学方式是注重教师的教学程序的内容，一味向学生灌输，较少启发学生的积极性。其二，教学方法的填鸭式，强调的是总“分”，忽略素质和能力的全面提高。其三，影响学生的创造力、想象力的发挥，从长远来看，对培养杰出的创新人才不利。

2. 素质教育与升学率

《大困惑——当代教育何去何从》（且东著，中国友谊出版公司2006版，第86页）

现实让人们对素质教育的问题产生了很多分歧，也使素质教育和升学率的矛盾日趋白热化。如何平衡素质和升学的关系，到底有没有切实可行的办法，仁者见仁，智者见智，答案自然五花八门。

曾经有位学者在分析问题的时候提出，如果一个人在思考中头脑混乱，就意味着他要重新回到原点思考。在素质教育和升学率的问题上，人们不妨借鉴一下这位学者的方法，回到教育的原点重新思考。

教育是以认识人的潜能和个性为前提，最大可能地引导人实现自己的人生价值。它决定了学生的成长发展，而学生的质量又关乎社会的进步与否、国家的兴衰以及民族的未来。因此，所有关注教育改革，关心教育走势的人，都必须首先明确教育的本质和教育的目的。

其实，素质教育和升学率都涵盖在教育的大范畴下，“本是同根生”，并不是绝对冲突的两极。要想调和好二者的矛盾，既发展素质教育，又兼顾升学率，就必须换个角度思维问题，从二者的一致性上下工夫，在教育的评价标准上多做文章。素质教育和升学率是一个重大的理论问题与实践的问题，一个绕也绕不过的话题。

高考是每个学生心目中的头等大事，古时候的读书人“十年寒窗苦、一朝天下知”，为的就是金榜题名、飞黄腾达。古代的科举发展到最后，如死水一滩，让读书人越读越死。现在的高考制度，也让大家唯分数是瞻，忽略了除考试能力外其他能力的塑造。高考越来越严重地制约学生的发展，素质教育就是为了应对这种高考而来的。可是，面对着升学率这一硬指标，素质教育有时却显得有些无力，令人深思。

素质教育的初衷是好的，思想也很正确，但是很少有人能领悟它的真实意图，大多数呼喊素质教育的人只是人云亦云，依葫芦画瓢。

快乐教育，寓教于乐，让学生们在玩中学，在学中玩，相信一定可以调动学生的学习兴趣。可各种各样的兴趣班，也如雨后春笋般成立起来，学生们琴棋书画一样不落地学。然而，这种被曲解了的“素质教育”，成了堆砌在学生们身上的花，而不是为孩子们吸收的营养。学生素质的提高，注重的应是内在的良好修养和思想道德的进步。

现在的学生难，老师家长也不容易。然而，一切包办式的教育，总是收获不来预想的结果。

实际上，给孩子们一个自由发展的空间，比处心积虑的教育更为重要。谁都喜欢自由自在地生长，谁都不喜欢动不动地被教育，仿佛总有万千眼睛盯着自己的一举一动，万千双手随时准备将自己往一条规定好的道路上引。而真正的素质教育却被荒废了，公民所必需的素质如环保意识、责任感、礼节礼貌、宽容心、尊老爱幼、谦让等，都没有得到应有发展。

【案例分析】从眼前看，可能素质教育有时不利于升学率的提高，但从培养创新人才的长远目标来看，有利于学生全面发展，有利于培养杰出人才，有利于科教兴国。素质教育不是做表面文章，或者一切包办包教，其中，良好的心理素质和道德情操，更是需要教育工作者日复一日地在点点滴滴中潜移默化、因势利导。