实现升学率与素质教育的辩证统一

朱天利

在我国全面推进素质教育的今天，追求升学率成为一个颇有争议的热门话题。有的人把升学率与应试教育等同起来、与素质教育对立起来，对升学率采取完全否定的态度；有不少人半推半就，暗中在追求升学率却又不愿明言承认，唯恐背上一个应试教育的名声。那么，在实施素质教育的过程中还能否追求升学率呢？追求升学率与素质教育能否辩证统一起来呢？笔者将对此作出肯定的回答。

一、追求升学率是我国教育的必然选择

提出“追求升学率”的命题似乎是不合时宜、相悖于素质教育的，我却不以为然。这是因为：

1.追求升学率是我国现阶段教育中的客观存在

尽管1999年以来我国高等教育在规模上快速发展，但直到今天，我们的毛入学率也才达到20%，刚进入高等教育“大众化”的起步阶段。而一些发达国家则早在20世纪50年代就已经进入高等教育“普及化”阶段（毛入学率50%以上；目前有的国家已经达到80%以上）。这样一个悬殊很大的比例反映出我国高等教育的落后现状，而这种状况由于教育与经济、教育与人口的关系所决定，还要在我国存在很长一段时间。这样，就不可避免地产生了适龄人口继续深造的强烈愿望与我国高等教育不能满足其求学需要的突出矛盾，而矛盾的聚焦点只有一个，那就是升学率，这就使得追求升学率成为我国教育尤其是中等教育的客观存在。此外，我国历来有“学而优则仕”的传统，学生家长“望子成龙”“望女成凤”的普遍心理更加剧了这一矛盾。

2.追求升学率是我国现代化建设的现实需要

近年来，我国高等教育毕业生“就业难”的现象十分严重，似乎我国高等教育发展过头了，从而造成了高级专门人才过剩。实际上，我国现有高级专门人才的数量与现代化建设对高级专门人才的需求之间差距仍然很大，许多用人单位依然被人才匮乏所困扰。高校毕业生“就业难”，是由国家劳动人事制度不完善、社会就业渠道不畅通、高等教育专业结构不合理、毕业生就业期望值过高等综合原因所造成的，所谓“人才过剩”只是假象。

我国党和政府十分重视人才培养的问题，多次强调：我们当前最缺的不是资金、设备，而是人才。而人才数量与需求量这种供求矛盾的聚焦点反映在中等教育上，仍是升学率。这就要求中等教育为高等教育输送大量的合格新生。从这个意义上来说，追求升学率是我国现代化建设的现实需要。

3.追求升学率是我国中等教育的内在要求之一

我国目前实行的是九年义务教育制度。在义务教育阶段，一般来说，学校不会有太大的升学压力。但在义务教育之后的阶段，学校担负着双重的任务：既要为高一级学校输送合格的新生，又要为社会提供合格的劳动后备军。由此来看，升学原本就是中等教育的任务之一。自然，追求升学率也就成为我国中等教育的内在要求。换言之，学校若以追求升学率为着力点，全面地开展教育教学活动，就可以在大大提高升学率的同时，也为那些不能升入高一级学校的毕业生奠定良好的知识和劳动技能基础，使他们成为合格的劳动后备军。

二、追求升学率的两种价值取向

追求升学率面临着两种价值取向，即，追求升学率→片面追求→应试教育;追求升学率→全面追求→素质教育。

1.片面追求升学率

片面追求升学率是追求升学率的价值取向之一，它所导致的结果必然是脱离社会主义现代化建设要求和学生实际需要的应试教育。其主要表现：一是只面向少数所谓的“优等生”，忽视对大多数学生的培养，甚至放弃对所谓“差等生”的教育，结果导致少数学生为升学而拼命苦读，大多数学生因感到升学无望而丧失信心，个别学生干脆辍学回家。二是只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，而且即便抓智育也是片面地抓，只重视知识的传授而忽视智力发展和能力培养，只重视招生考试科目的教学而忽视其他科目的教学。三是只重视课堂教学而忽视课外学习和校外活动，因而导致学生成了考试的机器、分数的奴隶，个性受压抑、身体遭摧残。由此可以看出，片面追求升学率的价值取向是应试教育，这种选择贻害无穷，我们必须坚决反对并采取必要的措施去加以制止。

2.全面追求升学率

全面追求升学率突出的是“全面性”。全面追求升学率的结果必然是适应社会主义现代化建设要求并满足学生实际需要的素质教育。其主要表现：一是面向全体学生，为每一个学生的发展创造必要的条件，让每一个学生都能接受应有的教育和训练，从而使每一个学生都能够在自身原有水平的基础上有新的发展和提高。二是对学生进行全面性教育，使学生在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面发展。三是促进学生主动发展。因为只有主动发展，才能有效地调动学生的主体性、积极性、能动性、独立性尤其是创造性，从而培养学生的自主意识、创造精神和创造能力。四是充分发挥学生的个性，让每一个学生的兴趣、爱好和特长表现得淋漓尽致，在个性发挥、培养和发展的过程中使每一个学生都能够“成为他自己”。由此可以看出，全面追求升学率选择的价值取向是素质教育，我们所提倡的正是这种选择。

三、如何实现素质教育与升学率的辩证统一

近20多年来，我国教育特别是中等教育普遍陷入了应试教育的“怪圈”而不能自拔，我们要采取积极有效措施，把追求升学率引向素质教育的正确轨道，从而实现素质教育与升学率的辩证统一。

1.建立科学的教育评估制度

教育评估对学校发展的导向作用是明显的。当前，有些地方教育行政部门为了遏制学校片面追求升学率，有意将升学率从办学评估指标体系中删去，我则不以为然。我认为，把升学率作为评估办学水平高低的唯一依据固然是错误的，但把升学率排除在教育评估指标体系之外也同样是不对的。追求升学率既然是我国现阶段教育中的客观存在，是我国现代化建设的现实需要，又是我国中等教育的内在要求之一，那么为何不能把升学率作为评估办学水平高低的依据呢？问题的关键在于追求升学率是建立在少数人片面追求的应试教育上，还是建立在全体学生全面提高综合素质的素质教育上。因此，解决这一问题的根本出路是按照素质教育的标准和要求，制定全面落实素质教育的评价指标体系，建立科学的评估制度，将追求升学率引导到提高学生综合素质的素质教育轨道上来。这样，既能保证学校升学率的提高，又能落实素质教育的要求，从而实现追求升学率与素质教育的辩证统一。

2.改革并完善考试制度

有的学校以“实施素质教育”为由而取消考试，我认为这是可笑之举，是做表面文章。对各级各类学校而言，考试这个学业成绩检查与评定的重要手段是必不可少的教学环节，把学校引入应试教育轨道的并不是考试本身，而是我们把考试这个手段当成了目的。所以，实施素质教育并不是要取消考试，而是要完善考试制度，科学、合理地运用考试这一手段。我国自1977年恢复高考制度以来，为国家选拔、培养了一批又一批高级专门人才，其功大无比众所周知。但由于高考制度自身的问题，它也加剧了基础教育的应试教育倾向，因此对高考制度的指责声一直不绝于耳，甚至有人撰文要“炮轰高考制度”。我认为，我们应该在不断进行改革的过程中逐步完善高考制度而不能根本否定它。以素质教育的要求为“支撑点”，对高考的内容、方式、方法等进行全方位改革，使高考发挥好“指挥棒”作用，促使基础教育从应试教育向素质教育转变，促进学校教育将追求升学率与实施素质教育辩证统一起来，这才是正确的选择。

3.提高教师的业务素质

由于我国基础教育教师队伍的整体素质不高，在追求升学率的过程中不少教师缺乏指导学生应试的技巧，“苦干”多于“巧干”，既加重了学生的负担，又没有大面积地提高升学率。所以，提高教师的业务素质是全面实施素质教育、大面积地提高升学率的关键所在。

首先，要强化师德修养。俗话说“勤能补拙”，教师具有良好的职业道德，就会努力进取,千方百计减轻学生的学习负担，真正担当起提高学生全面素质和大面积提高升学率的职业责任。

其次，要提高教师的业务素质。教师若具有广博的科学文化知识和精深的专业知识，掌握足够的教学技巧，教学中就能厚积薄发、举重若轻、触类旁通、举一反三，教学工作就会变得得心应手，从而以最少的时间取得最佳的教学效果，何愁不能提高升学率呢？

4.提高学生的学习能力

提高学生的学习能力是提高升学率的关键所在。

学习负担是个相对的概念，同样的活动及活动量，学生感受并不相同，有的认为负担过重，有的则感觉轻松，这是何故？原因可能有多种，但学生的学习态度无疑是最重要的。如果有了“我想学”的内在需求，同样的学习任务，其感觉到的“负担”就会大不一样。

激发学生自身学习的积极性、主动性，引导他们勤动手、勤动口、勤动脑，充分发挥自己的兴趣、特长、想象力和创造力，在学习过程中享受学习成功的喜悦，也能减轻他们的心理压力和学习负担。

提高学生的学习品质也很重要。学习品质是在学习过程中所表现出来的规范化的学习模式，它主要包括学习习惯、学习方法和学习技巧等。学习习惯是学习活动中比较稳定的学习行为方式。良好的学习习惯一旦养成，将促进学习活动的有效进行；学习方法是在获取知识、培养能力过程中所采取的基本活动方式，掌握科学的学习方法是完成学习任务的重要保证；学习技巧是学习过程中综合、巧妙地运用各种学习方法、手段等的能力，一旦形成熟练的学习技巧，学习活动将会事半功倍。总之，有了优良的学习品质，就掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，学习负担必然会大大减轻。

教育部门已在全国树立了一批实施素质教育的优秀示范学校，这些学校无一例外升学率都很高。他们在追求升学率的同时也把素质教育落到了实处，在实施素质教育的同时也提高了升学率，真正实现了追求升学率与素质教育的辩证统一，其经验值得借鉴。

（责 编 辛 欣）