写话指导，老师不妨“退一步”

马灵仙

【摘 要】 写话不是靠“指导”出来的，学生得学会自己观察，而不是人云亦云。让学生自己先写，哪怕学生写出来的习作有这样那样的缺陷，宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师“指导”下的伪装的完美。只有见到学生真实的当下水平，教师才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。

【关键词】 写话；观察；教学；教师

写话是低年级学生作文训练的重点内容，是培养儿童提高认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。写好了句子就为中、高年级的作文打下了良好的基础。《语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话（习作）有这样的表述：“第一学段，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”小学低段正是写作起步的阶段，我手写我口，怎么想就怎么写。如果在写话前过多地指导，反而会束缚学生的思维，极有可能在学生年幼的心灵上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。学生写话不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的要求、老师提供的词汇和思路来完成作业，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律、面目一致的写话。

写话不是靠“指导”出来的，学生得学会自己观察，而不是人云亦云。让学生自己先写，哪怕学生写出来的习作有这样那样的缺陷，宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师“指导”下的伪装的完美。只有见到学生真实的当下水平，教师才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。老师的干预越少，学生的写作就越自由。因此，我们老师不妨退一步，何不变以往的“写前指导”为“写后指导”呢？

一、捕捉亮点，体验成功

“自信心是成功的第一秘诀”“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此，在学生写话起步时，我们可以降低要求，尽可能使每个学生都有一处亮点被提到。哪怕是有创意的一个标点，一个好词，一句佳话都应及时给予热情的鼓励，小心呵护他们写话的自信心，让他们明白“我一定能行”；老师还要学会树立榜样，善于发现学生习作中的闪光点，当众朗诵学生的作品，热情赞扬他们写得好。这样，不断丰富学生成功的写作体验，激起写作的强烈欲望。其他同学也就期盼着下次能念到自己的作品，每一个期盼，都在学生心理播下了一个“我要写精彩”的种子，变“要我写”为“我要写”。这与《语文课程标准》提出作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。

二、指导观察，训练思维

从多年的教学中看，我认为学生在看图写话中存在以下几个问题：学生能看懂图的大意，但写出的话方言比较重，口语比较多，语无伦次，条理不清。面对存在的问题，在写话讲评中就要紧扣问题进行讲评。低年级学生观察力较弱，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。一、二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应多利用这些插图，指导学生运用各种感官进行观察，按一定的顺序进行观察，培养学生的观察能力。

从图入手，引导学生展开想象的翅膀。老师在讲评过程中可以通过提问来引导学生进行联想，通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，也想得更深。

三、人人参与，学会讲评

1. 让学生学会自读自评。让学生读自己的写话，读着读着就会发现一些不当之处。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。经过一段时间的训练，不但可以提高学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己写话中的不足，并及时修改。

2. 让学生学会听读听评。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，在写话讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，老师要提出倾听要求，要求应体现层次性，学生的倾听能力自然会慢慢提高。

3. 让学生学会互读互评。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程，而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。我们在教学中，就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。通过同学间的交流、互评，学生知道哪些是该发扬的优点，哪些是该避免的不足，互相学习，取长补短。

四、客观中肯，对症下药

老师讲评时要实事求是、客观中肯、一分为二。讲评作文时不仅要表扬佳作，“指”出哪里写得好，词语就该这么写，句子就该这么写；更要指出有待修改的地方，“指”出哪里有问题，什么问题，怎么修改。老师的讲评，就会起到点拨迷津、点石成金的作用。

写后指导，不仅在于将学生的作文讲一讲、评一评；还在于讲评的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生写话表达上普遍存在的一个缺陷，由此又引出一个训练点。这样的训练，真正从学生的实际出发，是受学生欢迎的，学生是有心理认同感的，这样的训练就是“先学后教”“以学定教”。写话指导，老师不妨退一步！

【参考文献】

[1] 周一贯. 说话写话[M]. 杭州：浙江少年儿童出版社，2007.

[2] 向德胜. 让低年级学生爱上写话[J]. 学苑教育，2013（4）.

[3] 张铁杰. 写话，起步从“说”开始[J]. 新作文（小学作文创新教学），2013（Z1）.