提高高职学生日语口语能力对策研究

摘要：语言作为重要的交流工具，提高学生口语能力是所有日语教学工作者一直研究的话题。学生的口语能力是学生语言知识的综合体现，它需要学生具备扎实的语言知识基础、地道的发音、灵敏的反应能力，以及熟悉和了解语言国家的文化差异和风俗习惯。本文主要是根据高职学生的日语口语学习现状分析提高日语口语能力的对策。

关键词：高职；日语；口语能力；对策

作者简介：金兰（1979-），女，吉林图们人，经济学硕士，研究方向：日语教学管理。

[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

高职日语教学除了重视学生日语语法学习、单词记忆、阅读和翻译能力外，口语能力也是非常重要的一部分，学生的口语能力需要教师严格把关，从一点一滴开始逐渐构成标准的日语发音。标准的发音是日语口语的基础，流利的交流对话则需要扎实的知识基础，包括运用恰当的词语、准确的语法、雄厚的词汇量等等，影响学生日语口语的因素很多，本文就主要针对这些影响因素提出相应的对策，以提高高职学生的日语口语能力。

一、影响高职学生日语口语的主要因素

1.语言环境因素

目前，我国日语学习不像英语学习那样普及，加上学生和家长对日语的重视程度也没有英语那么高，导致了学生日语基础薄弱，基本上是零基础，就以目前我所在的高职院校而言，经调查发现，除少数学生喜欢日本偶像，知道一点点日语外，大部分学生在这之前根本就没有接触过日语，对于日本的文化、风俗习惯也一点都不了解，其中，知道一点点日语的同学，由于没有经过正规系统的学习，对日语的发音也存在误差，这也需要教师及时发现和纠正。

2.社会因素

由于现如今，对学习成绩的考核主要还是集中在试卷上，导致学生只重视单词的记忆、语法的掌握、阅读的训练而忽视了对日语口语的训练和加强。再加上，就业单位对学生硬件的需要，导致学生一味的寻求考试过关，希望拿到日语等级证书，但是在日语考试中，主要部分还是以题目形式，而没有对学生的口语进行考核，所以导致学生口语能力差。也有些同学只想将来拿到文凭，没有考虑到应用，所以存在有的学生的日语书面成绩很好，可是口语发音却不标准的现象。

3.心理因素

很多高职学生对日语口语还存在一定的心理障碍，不敢大声地说日语。由于高职学生现在处于成年期，好面子，怕出错，怕出丑，这样严重阻碍他们的日语口语练习，所以教师要帮助学生突破心理障碍，鼓励学生大胆地说日语。

4.文化因素

由于中日文化差异，导致很多学生在说日语的时候，会出现汉语化的日语表达方式，也会出现语言表达不恰当等现象，出现表达错误现象，这样也会严重影响学生的日语口语表达的热情。

二、提高高职学生日语口语能力的对策

1.给学生创造良好的氛围

“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，教师在教学中，要真诚地寄希望于每一个学生，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火，尤其是那些底子薄的学生，更要给予他们足够的关爱和鼓励，这样才能有效激发学生的学习热情，也能勇敢地去“说”日语。好的学习氛围也可极大地调动学生学习日语口语的兴趣，兴趣在一个人的生活中具有积极作用，它往往是推动一个人积极地去获取知识的正能量。

2.采取多种手段训练他们的口语

2.1首先是强化正音训练。高职院校的许多学生都是来自不同地方，还有很多学生带有地方口音，导致连基本的单词都读不准，就更谈不上语言的可理解性与可接受性。所以，教师必须在一开始就重视学生的发音，严格把关，使学生养成准确表达的好习惯，直到学生发准每一个音。

2.2 改变学生的思维模式。高职学生日语口语表达最大的障碍就是喜欢先把对方表达的日语译成汉语，再把自己要表达的含义译成日语，与对方进行交流，这种思维模式完全是受母语汉语的影响，会严重影响学生的日语用语，所以教师必须要纠正和改变学生的这一思维特点。

2.3 多采用多媒体手段教学可使文字更加清晰，消除学生的心理障碍。实际上，在日语课堂上，90%的学生都有口语表达焦虑症，但是如果我们多采用图片、三维动画等手段，就能够使学生所学东西更加生动形象，再加上声音的设置，就更能引起学生的注意，也能调动学生“说”的热情。

2.4培养学生在口语中的跨文化交际意识和洞察力，弥补跨文化交际的差异。文化与语言是不可分割的，语言教学的每一个环节都渗透着文化教学，语言教学本身就是文化教学，教师可在教学中穿插讲授词汇、语篇以及文化差异，培养学生的文化意识，让学生多了解语言国家的风俗用语习惯等等，避免用语失误等现象。

3.给学生创设口语实践的机会

美国教育家杜威认为，对于教育来讲，实际运用比抽象理论更为重要，他主张学生通过“做来学”，给学生更多练习口语的机会，在学习日语的过程中，我们提倡把所学知识运用到实践中去，仅有渊博的理论知识是远远不够，日语口语是需要不断练习的，所以教师要指导学生不断加强口语实践，并及时纠正口语中的错误发音。再加上，课堂教学时间有限，练习的内容和对象都有一定局限性，因此，要积极开展第二课堂活动作为补充，比如学校可请一些外籍人士与学生定期开展面对面交流，或以讲座形式向学生介绍国外的风土人情、社会生活等，或组织学生利用和挖掘身边的资源和环境等，有意识地创造课外口语练习机会，如参加日语沙龙、日语论坛等活动，收听日语广播电台、欣赏日语歌曲或观看原版日语影片等，使学生善于从日常口语练习中耳濡目染，积累经验，总结规律，循序渐进。

综上所述，随着跨文化交际逐渐进入我国日语教学的课堂，这种教学理论建立在语言学家海尔莫斯提出的交际能力的理论上，这种理论认为交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应掌握语言运用的得体性，只有知道如何恰当地使用语言才是真正地掌握语言。因此，只有教师认真分析影响学生日语口语的根源所在，并不断探索，不断追求，不断创新，才能有效提高学生的日语口语表达能力。

参考文献：

1、刘娜，浅谈高职日语视听说课程教学改革[J]，科技信息，2012.10

2、李杰，日语教学与文化导入[J]，西安外国语学院学报，2005.02

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