摭论案例教学在高校军事理论课中的应用

宋学臣 齐嘉

【摘 要】案例教学改变了传统教学模式，让学生从被动学习转变成带着问题主动学习。在军事教学领域运用案例教学法可以提高学生理论连系实际的能力，拓展其思维，推动师生交流互动和提升国防教育的质量。但是案例教学也不是万能的，在现代高等教育中必须要和诸多其它综合元素结合起来，才能更好的发挥其教学效果。

【关键词】高校 军事理论 军事教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.046

一、案例教学的定义

军事理论课作为一门军事与政治、人文与理工、时事与历史高度交叉融合的综合课程，不仅对从事该课程教学教师的综合素养提出了很高的要求，而且对相应的教学方式和方法也提出了更高的要求。新时期军事理论课教学方法应该如何改革，笔者认为，以案例为信息载体、以教师主导与学生主体式教学并举为主要教学结构理念、以提高学生分析和解决实际问题的综合能力为目的的案例教学，是一种比较理想的符合军事理论课程特点和大学生认知规律的新的教学尝试。

案例教学法就是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际事件中，让他们去感受这个事件，并通过教师精心设计的一些问题，启发诱导学生独立思考，使学生积极地获取知识和更新知识，探索创造性解决问题的方法，最先由美国哈佛大学所采用。做为现代高等教育中一种很重要的教学方式，它越来越为广大教育工作者所关注和受到学生的喜爱。德国教育学家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”运用案例教学改变了传统教学中学生顺着教师思路机械地接受教师灌输内容的弊端，给学生创造了独立思考、主动学习的氛围，增强了学生分析问题、解决问题的综合能力。这种教学方式确实改变了传统教学模式，它让学生从被动学习转变成带着问题主动学习，让学生由对知识的抽象认识转变成具体的运用，在最短的时间里接触到最活生生的现实并使其在激烈的讨论中爆发出思想的火花，让学生在课堂上有更多的机会展现自己的智慧。现代高校军事教育，将案例教学和诸多其它综合元素结合起来，能够更好的提升教学效果。

二、案例教学在军事理论教学中的作用

（一）增强授课效果

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识。它使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程，导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。沿用传统的刻板的说教、填鸭式的灌输，容易激起学生的逆反情绪和抵触心理，也就无法达到军事课的教学目的。

而案例教学恰好契合了军事课的这一基本属性，教师一改高高在上进行理论灌输的方法，使学生能够通过自己的独立思考以及小组和全班学生之间的沟通和交流来获得知识，同时增强团队意识，使军事课收到较好的教学效果。

（二）推动师生交流，活跃课堂气氛

在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体，但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是"师生互补，教学相辅"。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。如在小组讨论中，组员可以根据自己的能力和特长进行分工，并与其他组员平等对话，共同交流、探讨学习，营造出人人动脑、共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围，从而使学生之间的互动性大大加强。而教师则通过设疑置疑，引发学生大胆设想、畅所欲言，这不仅培养学生大胆质疑、善于思考的能力，也同时增加了师生的交流。实践表明，案例教学在推动师生之间、学生之间交流互动、提高军事课教学质量方面具有独特的优势，是传统教学方式难以比拟的。

（三）提高教师素质，增强学生能力

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：它既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，同时还要要求教师不断地更新教学内容，补充教案，重视社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

采用案例教学法对学生的要求更严格。众所周知，案例是军队现实问题和国际国内形势的浓缩版，它能把军队里的真实工作、生活和当前最新的时局热点引进课堂，通过展现一些典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应和思考，为他们提供一种身处其外却又心处其中的机会，缩短了理论与实际的距离，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。如，通过提供高度仿真性的模拟情景和背景资料，通过对典型战役、军事热点、部队管理、政治工作等案例的剖析，可以把枯燥的理论教学变得形象、生动、通俗易懂，学生既得到实际训练又获得实战技能，较好地回应了国防教育和社会现实的需要，回应了社会对教育提出的新要求以及新时期教育对人才素质提出的新要求，大大提升了高校国防教育教学内容的现实针对性。

三、案例教学的实践研究

（一）案例的选择

1.案例应具有针对性

非军事院校的军事课程，其教学目标为了保证军事课程教学具有明确而具体的努力方向，从而促进教学目的的实现。通过军事技能训练和军事理论教学，使大学生具备坚定的政治信念、顽强的意志品质、强烈的爱国情感、合理的知识结构、良好的身心素质，具备担任初级预备役军官的基本条件。因此其军事理论教学更侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息和科技含量，而不宜在理论的深度和学术上作过细的探究。

所以在案例的选择上，首先应当选取针对性较强的案例，仔细考虑它与课堂教学所涉及的主题或理论观点的内在联系，即所选用的案例必须与本节课知识点相一致，符合教学目标的要求。其次，应根据不同的教育对象，选择不同类型的案例。如，理工科学生，在讲授“军事高技术”、“信息化战争”内容时可紧密联系他们的专业知识选取尖端武器、快速反应战役等典型案例精讲，激发他们发奋学习科技知识、为我国科技强国做出贡献的斗志；而文史类学生，由于其文化底蕴、知识积淀比理工科要强，就可在“国防历史”、“军事思想”、等方面多运用案例教学法，激发他们学习钻研军事理论的兴趣，培养战略思维能力；对计算机专业的学生可安排必要的电子对抗、网络模拟演练和军队指挥自动化方面的案例；对工程机械专业的学生可安排必要的机械维护与修理方面的训练等等。只有针对教学内容和教育对象选择案例，才能体现军事课的特有“军味”和实现学校国防教育的目标。

2、案例应具有典型性

教学案例的典型性即代表性，是指选择与教学内容密切相关的典型案例。教师选择代表性的案例能够使学生通过对其的学习和了解，建立起一套完整的、自己特有的逻辑思维方式和处理解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而加深对知识的理解和自身素质的提高。例如，在分析“毛泽东军事思想”中的“人民战争”内容时，就可以三大战役、四渡赤水、渡江作战等经典战例为例；在分析信息化战争的特征时，就可以“2003年伊拉克战争”为典型战例等等。

此外，由于军事理论课自身固有的特点客观上要求教师必须广泛关注当前国际国内军事热点、形势政策、战略动态等“鲜活”的东西，因此教师在选择的时候还要注意多选一些能够给学生带来新鲜感的案例，毕竟当代青年大学生的创新求异特点也要求教师必须使用符合社会需要和时代发展的最新案例。而且新颖的案例防止学生因为觉得缺乏讨论价值而产生的一个人就可以搞定，不需要学生合作去查找资料，不会产生应付了事的思想。

最后，教师还要研究学生的心理，尽可能选择能够引起学生兴趣的案例。有趣并不代表能够将学生的兴趣吸引过来，此时教师应该深喑学生的内心活动规律，比如有的学生喜欢战斗激烈的战例，有的学生喜欢以少胜多的战例，有的学生喜欢绝处逢生的战例等。学生喜欢什么这需要教师在日常的授课过程中积累经验，平时与学生经常沟通。这样才会使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到案例的分析和讨论中去，进而实现寓教于乐的目的。

（二）、案例教学的实施

1.展示案例

在进行完选择之后，教师就应该有针对性地将案例布置给学生，使其能够翔实的了解案例，并且在正式上课的时候将案例展示出来。教师可以采取多种形式展示案例：比如给每个学生印发一份书面材料；还可运用投影仪或多媒体课件，口头介绍也可以，但要注意叙述时要有所保留，不能添加个人意见在其中。无论采用哪种方法，目的都是要使学生弄清案例中真实的经过、情节和背景，为分析案例打下良好的基础。

2.分析、讨论案例

这是案例教学至关重要的一步，首先它关系到调动和吸引学生的注意力和兴趣；其次，它能使学生形成良好的心理态势，自然地进入课堂讨论；最后，它能树立起一面旗帜，启发学生的思考。课堂讨论开始时，教师可以采用以下几种模式进行。①充分肯定，引发讨论。即教师充分肯定同学们课前所做的大量准备，相信每一位同学都会有自己的鲜明观点和见解，对于主动性较强的学生，可以允许其率先发言。②积极激励，调动辩论积极性。教师可以不去就所要讨论的案例说长道短，而是对案例讨论的功能和作用大加肯定，说明这是胆量、知识和能力的表现，是智慧和才能的较量等，激发学生的自我实现和表现的欲望。③按部就班，依序而行，点兵点将。即教师宣布按照一定的规律点名发言，如依学号进行，或按坐席顺序等，这样可以对全体同学都造成一定压力，使其认真准备，随时发言，在压力下产生动力，创造活力。

不管哪种方式，教师都要将学生分成小组，分配原则可以按照班级、寝室或相同院系、相同专业的学生为单位，这样组员之间比较熟悉，默契程度更高，讨论的机会和时间更多。当然也可以打破这种界限，随机分组，但这种方式对于课后小组成员间进行集中讨论是比较不便的。小组讨论之后，每个小组可以推选出一至两名同学进行代表性发言，其他小组成员可就发言者陈述的观点进行提问或质疑，发言者必须予以解答，这样一来一往，热烈的课堂讨论气氛自然营造出来。此时教师的角色仅仅是教掌控全局的“导演”、“教练”，其作用主要是做好案例讨论的开局和维持好案例讨论的秩序；激发学生自主思考，调动他们参与讨论的积极性，避免案例讨论中出现冷场和僵局等。

3.评述讨论

在小组讨论结束后，教师再恢复到课堂教学的主角，其必须对案例进行归纳总结。画龙点睛、切中要害的总结分析，不仅能使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，而且能够提升理论认识，帮助学生深刻理解和掌握基本原理、正确方法，否则，只能使案例教学流于形式，达不到预期的教学效果。

在总结时，教师可以针对学生争论的热点问题发表评述，或者归纳有代表性的学生发言的基本观点，或者指出学生在分析、讨论教学案例中的成绩和不足，进行弥补和讲解；还可以启发学生对讨论的全部观点再次进行归纳、总结，得出案例的正确答案；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。通过案例教学，学生既加深了对理论知识的理解，又身临其境地了解到理论应用于实践的全过程，利于学生掌握决策时的思路和方法，增强了理论连系实际的能力。

四、结语

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，尤其在军事理论课当中，学生对本来就很陌生的领域容易产生厌烦情绪，这就导致了军事理论课在学生当中经常变成历史课、政治课、实事课、甚至是电影课。

案例教学有利于学生对书本知识深层次的理解，从理论到实践、从一般到特殊是其特有的思维方式，它培养了学生创新思维和实践能力，是一种行之有效的教学方法。但是主张军事课进行案例教学，并不等于排斥和否定传统教学方式。案例教学只是现代教学方法的一种，其局限性也很多，如师生花费时间、精力较多，课堂上的气氛、节奏较难控制等，因此，在教学中不能简单地以一种教法替代另一种教法，而应该是综合运用多种教学方法。每个教师都应根据教学目标、教学内容、学生情况的不同，选择性地采用不同的方法，这样才能优化课堂教学，提高课堂教学效果，提高教学质量。