浅谈数学教学中的以人为本

高凡荣

【摘要】以人为本的教育理念正逐渐深化.教师观念也要发生变化.数学教学中不仅要考虑学生知识能力的掌握，更应关注在学习过程中思维、情感的发展变化.教师在教学过程中要准确把握教材、学生之间的关系，准确定位学习任务，全方位关注学生，注意变换方式方法，引起学生注意，激起学习兴趣.热爱学生，因材施教，多鼓励学生，尊重学生个性，真正做到以人为本.

【关键词】数学教学；以人为本；全面发展

新课程标准说：“人人获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展.”对学生的评价“既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们的数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化”.这些都在传达一个理念：学生是一个在学习着的“人”，教师在教学中应以人为本，以学生为本，全面关注学生知识能力、情感、思维发展过程，全面发展学生的素质.数学教学中如何做到以人为本呢？

（1）教师要改变观念.教育根本是促进人的成长和发展.要改变过去在高考指挥棒下，学习就是为了升学，成绩是衡量和评判学生好坏的唯一标准.教师应把学生看作是一个活生生的人，而不是被动接受知识的机器.课堂是一个教师与学生平等交流的平台，是师生共同进步和发展的阵地.学生在这个过程中获取知识，教师在这个过程中进一步提高和丰富自身业务水平.教师是引导者、合作者，是长者，也是朋友.对成绩好的学生产生偏爱，是人之常情，对学习吃力的学生也不能横眉冷对，而应付出更多汗水.让所有学生都学有所获.

（2）教师要关注学生在学习过程中的情绪情感过程、意志过程，真正树立“百年树人”的观点.教学中不仅仅是要掌握知识技能，更应关注学生参与的过程，是喜爱，是厌恶，体验数学创造的过程，是专心致志，还是漫不经心，是懒懒散散，还是始终如一.数学虽然有“思维的体操”之称，但在不少学生心目中，是枯燥乏味的代名词.教师要特别考虑学生学习过程中的情感变化.在数学课中，教师生动形象的语言，风趣幽默的话语，通过创设各种贴近学生的生活实际和年龄特点的情景丰富教学都可以一扫课堂上的沉闷气氛.一些语言难以描述的东西，可实物模型展示，如立体几何中的图形，还可通过多媒体技术适时呈现.教师还可变化多种形式，变化教学内容、方法，培养学生良好的学习习惯；通过一题多解，发展学生的思维能力和创新意识；各种数学思想，解题方法的学习，让学生体会数学创造的过程，学会独立思考，培养克服困难的意志.通过数学家的故事激励学生学习兴趣.通过身边的数学，让学生体会到数学的应用意识，学会用数学的眼光去看待事物.

（3）适当引导，合理布置任务.课堂上一味讲解，往往吃力不讨好.教师唾沫费了不少，学生昏昏欲睡.如果教师能在准确估计教学目标、进度及学生能力的基础上下工夫，布置适当合理学习的任务，让学生自己动手，并相互交流、比较、促进，学生可能兴趣更浓，收到意想不到的效果.

（4）准确找到教与学的“契点”.教师要处理好教材、大纲所要求学生掌握的知识能力和学生实际能达到的要求这两者的关系.教师要准确无误地把握这一矛盾.如何引导学生迅速而准确地掌握知识，这一点至关重要.教师要备教材、备学生，既考虑知识点的传授，又考虑学生的心理和生理特点和接受能力，在透彻了解这两者的前提下，精心设计教学，预设教学中可能出现的各种情形，才不会出现课堂内容多，教学任务完不成，学生吃不透，或教学内容过浅，学生吃不够的现象.说起来容易做起来难.要做到这一点，教师要修炼十年、二十年，甚至是一辈子.

（5）分层教学，因材施教.在组织引导数学教学活动时，应针对学生不同的学习风格进行相应的、有效的教学设计，体现数学的魅力.但不管教学设计多么完美，学生永远不是整齐划一的.数学教学的结果，也不是生产同一规格的产品.一个教师在课堂上做到百分之八十甚至更多，学生理解掌握必需知识，但总有少数学生要花费比别人更多的时间和精力去理解和学习，总有少数学生有一般人不能比的超常能力，课堂对这些人应留有余地.在分派任务和练习中有不同的区分度，不同学生区别对待，让每部分学生都能感受和巩固其学习成果，体会快乐.从而增强学习信心.

（6）少责备，多鼓励.鼓励学生不懂就问；鼓励学生勤记笔记，记内容提纲、解题思路、疑难问题、错题、典型题；鼓励学生发问、责难，敢于打破教师权威；鼓励学生联系生活实际，应用数学，用数学眼光看问题、解决问题；鼓励学生敢于与他人合作，培养与人交流和合作的精神；鼓励独立思考、一题多解，培养良好的思维品质

（7）热爱学生，关注成长.教师是一个职业，但一位真正的教师会把它作为一项事业去做，拨去影响教育的层层迷雾，远离社会上的各种功利，克服浮躁.学生既然是一个“人”，作为教育工作者，当然不只是课堂上关心学生的学习，评价其学习效果就够了.课下，是学生的亲人朋友，更应关注学习之外学生的状况.当学生遇到困难，应主动关心、帮助、疏导，使其顺利度过低潮，走出低谷；批评学生，不能简单粗暴，多站在学生立场上想问题；尊重学生个性，更讲求方式方法，切不可伤了学生敏感而脆弱的心.尤其是青春期的男孩女孩，一点风吹草动就会在心底掀起巨浪，说不定还会筑起师生间的一道墙.

“投我以桃，报之以李.”只要是教师真正把学生看作是一个成长中的“人”，一个学习中的“人”，一个对国家对社会有用的“人”，真诚待之，那么，教师将欣喜地收获整个秋天.

【参考文献】

[1]杨连山，田福安.教师专业化五项修炼.重庆西南师范大学，2010.

[2]余文森，林高明.经典教学法50例.福州：福建教育出版社，2010.

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