大学英语自主学习过程中教师的角色

欧阳杏丽

摘 要：大学英语自主学习强调学生的主体性，但并不是不要教师介入学习过程，事实上，在大学生自主学习过程中的确定学习目标，选择学习内容和确定学习进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及评价学习效果、营造学习环境等环节中，教师都应该扮演着不同的角色，发挥着重要作用。教师这些角色扮演成功与否是大学生自主学习成效高低的重要影响因素。

关键词：大学英语；自主学习；教师角色

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0341-02

2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》提出，大学英语的教学目标之一是要增强学生的自主学习能力[1]。相比较于传统的以教师为主导的知识传授型教学模式，自主学习是指学习者能够对自己的学习负责。具体地说，就是学习者能够根据自己的情况，确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评价学习效果[2]。自主学习注重个性化学习，突出学习者的责任心，强调学习者的自主性，遵循“以学习者为中心”的教育原则。基于以上特点，从理论上看自主学习应该对于提高英语学习效果有明显的作用，但是，从自主学习的实践状况来看，还存在一些不尽如人意的地方：有些高校忽视学生自主学习能力薄弱的现实状况，在没有规范管理的情况下盲目大幅减少教师课堂面授的课时，导致教学资源浪费、教学效果低下；有的教师把自主学习等同于自学，对学生放任自流、放松教师的指导，导致学生学习兴趣低下；有的教师教学流于形式，在课堂上一味迎合学生意愿而忽视语言学习[3]。造成这些问题的重要原因是教师对自主学习过程中应该承担的角色认识不到位，以至于没有发挥教师在促进学习自主学习方面应有的作用。事实上，大学生自主学习虽然强调充分发挥学生学习的主动性和自主性，但并不是不要教师介入大学生学习过程，不等于教师对学习者的自主学习可以放任不管，而是相对于传统教育教学过程，老师要转换角色，实际上，学习者自主学习的效果很大程度上取决于教师在其中所发挥的作用。因此，明确教师在自主学习中所扮演的角色就显得十分重要，在大学生自主学习过程中教师的角色主要有以下几个方面：

一、教师是学生自主学习意识的培养者

自主学习强调以学生为中心，强调学生学习的主体性、自觉性和独立性，对于那些习惯了传统以教师讲授为核心的学生来说，可能还没有自主学习的意识。在学生还没有自主学习的意识的情况下，要培养其自主能力肯定是相当困难的。因此，自主学习第一阶段大学教师首先要承担的一个角色，就是要做学生自主学习意识的培养者。为此，教师必须向学生阐明进行自主学习英语的必要性和重要性，帮助学生转变学习观念，消除他们对教师的过度依赖心理，承担起自主学习的责任，成为独立的学习者。主要向学生讲清楚：他们自己是学习的主人，要对自己的学习负主要责任；要让他们明白英语学习主要靠学生自己“学”，虽然教师的“教”在英语学习中起着重要的作用，但是，起决定作用的还是学生自己。特别是对于口语的学习，只有通过反复训练，在实践的过程中不断地纠正错误，进而逐步形成语感，才可能最终掌握用流利的英语进行交流的能力，这也就是人们常说的熟能生巧。总之，学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习，而教师就是学生这种意识的培养者。

二、教师是学生制定目标时的建议者

相比较于以教师讲授为主的传统教学方法，自主学习强调学生中心，要求学生自主根据自身兴趣爱好提出学习目标、制订计划并自觉按计划完成任务。制订计划是自主学习的第一步，能否制定出明确、具体、可行的学习目标关系到自主学习的成效。在制订计划过程中，学生往往会出现高估自己的能力、低估学习中可能碰到的困难，从而制定的目标明显超出能力范围而不可行的问题。这些明显过高的目标在执行过程中将会成为他们学习的无形障碍，往往会因为无法达到而让学生感到挫折和气馁，直至放弃努力。为了避免这一情况的出现，教师在学生制订学习计划的阶段，要根据自己的经验和对学生能力的了解，给学生提出明确的建议，要求学生根据自身的能力制定切实可行的听、说、读、写、译等各方面的学习目标，不要好高骛远，让学生明确自己的努力方向。

三、教师是学生选择学习内容时的指导者

在传统教学方式中，英语教材和相应的练习册是教师教学及学生学习的唯一资料，由于其存在着内容相对陈旧和更新速度慢的缺陷，对拓展和更新学生知识非常不利。自主学习侧重于培养学生运用英语进行听、说、读、写、译的能力，这一能力的掌握需要学习熟悉大量最新的国内外知识，因而，学生学习的内容不应仅仅局限于教材内容，还应该补充一些适合大学生年龄特征，符合其兴趣爱好的最新的课外图书、期刊、影像和网络资料作为自主学习材料。对于这些补充学习内容的选择，教师可以根据自己的经验向学生推荐，并告知学生获取这些资料的方式和途径。如果教师在学生选择自主学习内容时能够给他们适当的指导，帮助他们选择适合其年龄特征和个人爱好的时代感较强的课外读物，将会激发学生学习英语的兴趣，从而有利于提高英语自主学习的效果[4]。

四、教师是学生选择学习策略时的培训者

学习策略的选择直接关系学习目标的达成和学习效果的好坏。大学英语自主学习过程中学习策略的选择同样十分重要。研究表明：善于学习者能充分利用学习策略，采取各种有效的方法进行学习，从而提高学习效率。因此，自主学习过程中教师要有意识地帮助学生掌握各种有效的学习策略。学习策略包括认知策略和元认知策略两个方面，认知策略直接操纵语言信息的输入，通常采取的方法有重复、归纳、查阅、记笔记、推理等等；而元认知策略则是指用来计划、监控及评估学习效果的技能。教师首先要向学生介绍各类学习策略，然后，通过实例讲解，让学生模仿，慢慢掌握学习策略，例如：采用词根词缀法记忆单词，通过背诵——复述——对话的策略去训练英语口语；通过牢记语法规则，然后在阅读句子和文章的过程中用进一步归纳总结的方法去理解记忆语法；根据上下文猜测生词的含义；根据记忆规律及时复习学习过的内容等等。最后，给学生提供一些练习，让学生训练根据不同的内容，不断地有意识地使用各种有效的策略。要通过认知策略的训练，使学生掌握各种学习策略技巧，如：阅读技巧、听力技巧、写作技巧、口译技巧等，并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略，从而慢慢形成利用合适策略进行自主学习的习惯。

五、教师是学生学习评估的参与者

.学生的自主学习与其他方式的学习一样，也要进行学习评估。自主学习的评估分为进行阶段性评估和总结性评价两个部分。而评价的方式也可以有多种：如学生个人自评，学习小组互评，教师评价，或者是个人、小组和教师评价相结合。教师作为学生学习评估的参与者，不仅要督促学生定期对自己的学习效果进行自我评估，而且还要不定期地检查和评估学生的学习成效，包括学习目标、学习计划的完成情况等等，同时最好要求帮助学生建立个人学习档案，记录学习过程的体验。在评估过程中，教师要向学生讲清评价的目的、方法和原则；对成绩相对较差学生的学习评价，应本着鼓励为主要原则；对学生的评价要根据学生的学习目标和学习要求，结合学生的学习过程的表现，全面客观地进行评价，不能只看最后的学习结果。

六、教师是学生各类难题的解答者

在学生感到困惑和气馁时，教师要为他们解疑释惑，要对他们进行鼓励。学生在学习过程中，通常会碰到一些自己无法解答的疑难问题，需要教师给予及时的解疑释惑，如果得不到解答可能就会对自己的能力表示怀疑，挫伤他们自主学习的积极性，甚至会导致对后面的学习过程产生畏难情绪，将影响自主学习的效果。因此，教师在学生自主学习的过程中要注意时时与学生加强沟通交流，及时了解学生的学习过程中所碰到的困惑，帮助学生树立信心，鼓励他们要勇于面对和克服各种困难，帮助学生克服各种焦虑情绪，引导学生寻找答案。

七、教师是学生自主学习环境的营造者

自主学习良好的效果离不开一个良好的课内课外环境，教师应是这类环境的营造着。在课堂学习中，教师是课堂活动的组织者，要结合学生实际状况，创造出以学生为中心的课堂学习环境。同时，大学生英语自主学习的场所不仅仅局限于课堂，还包括各类课外活动，这时教师应利用自身身份优势协助学生，协调好与学生自主学习有关的各种人际关系，充分利用各类有利于自主学习的场所如图书馆、校园广播台、校园电视台、校园英语角等等，积极开展生动活泼、丰富多彩的英语课外活动，从而为学生的自主学习营造一个适宜的外部环境。

总之，相比较于传统教学模式中教师通常扮演的知识和信息的提供者这种相对单一的角色，自主学习中，教师的角色变得更加多元化，在培养学生自主学习意识、帮助学生制定学习目标、辅导学生选择学习内容、培训学生掌握学习方法、监督学生执行学习计划、评估学生学习效果、协调学生学习的外部环境、解答学生学习难题等等环节，教师都扮演着重要角色，教师这些角色扮演的成功与否，作用发挥的好坏，对于学生自主学习的效果都有重要影响，因此，必须高度重视大学生自主学习中教师的角色，充分发挥好教师应有的作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Holec，Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：PergamaonPress，1981.

[3]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011，（6）.

[4]董京峰.论自主学习的特征与教师角色的转换[J].教育探索，2004，（11）.