论“教学细节”在语文教学中的重要性

莫鸿娇

“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景，是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。正如美国课程理论家多尔所说：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”因此，成功的教学离不开精彩的细节，在整个教学进程中，随时都可能出现教师始料不及的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼、一颗及时“捕捉”的慧心，关注课堂细节，让课堂充满鲜活与灵动，并由此而渗透教学理念。

一、捕捉“亮点”，闪耀智慧之光

在张扬个性的课堂中，稍纵即逝的生成性教育资源无处不在，关键是教师要用心、细心，及时捕捉瞬间生成的精彩火花，要利用自己的灵活的教学机智及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而成为有价值的生成资源。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。这种亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，我们应该在倾听中捕捉其意义，在肯定中促进学生智慧的发展。

在讲授《乡土情结》中，我问学生“放逐使人‘有家难回，有国难奔，但众多志士在他乡还心系故国，忧国忧民，你能举出一些具体的例子吗”？学生说出屈原、杜甫、苏轼……但突然一位学生说肖邦。不少学生大声反对，“肖邦不是中国人！”回答的学生也一时语塞。我抓住这一细节，对这个问题进行了顺延性提问：第一，“心系故国”是不是只指中国人？第二，肖邦是怎样一个人？于是同学们积极回应，讨论热烈，大家首先在理念上弄清了每一个人都有自己的祖国，如果遭遇放逐是否会产生“故国”思念，由此而引导学生思考有关人的问题，国家问题，世界胸怀问题等。同时，鼓励提出肖邦的同学讲述了肖邦的故事，他很自豪地说出自己对这位波兰音乐家的喜爱，他说，肖邦后半生侨居法国，作过十余部波兰舞曲，还经常为同胞募捐演出，就是“心系故国”，他晚年生活非常孤寂，痛苦地自称是“远离母亲的波兰孤儿”，临终嘱咐亲人把自己的心脏运回祖国，可见对故国的深情。同学们肯定了肖邦确实也是一个很好的例子，我也补充了关于肖邦的一些知识，比如在战争时期，音乐家舒曼还称肖邦的音乐像“藏在花丛中的一尊大炮”，向全世界宣告：“波兰不会亡”，是人们对肖邦爱国精神的赞扬。这样，既廓清了对“爱国”、“故国”、“人”的比较全面的认识，同时也扩展了学生的知识领域。而这些内容，都是备课中没有预设的。

美国著名教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂上非预设性的突发事件，虽然让教师跳出了备课的设定思路，但是只要教师准确地把握，灵活地应变，巧妙地应对学生的思考与发现，将这样的看似不和谐的意外之音，当作思维火花的升华，便会收到意外的效果。每位教师，讲课时都在盼望亮点、追求个性，众里寻他千百度，其实，蓦然回首，美丽的明眸，就在不经意的阑珊处。

二、捕捉“异点”，呈现真理之美

如上所说，课堂教学是一个复杂而又动态的过程，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件；这些课堂上的意外，把握不好的话，会给我们带来遗憾，把握得当，“意外”就会成为课堂里的一道彩虹。尤其是在课堂教学过程中，当学生因意见相左而产生分歧时，教师要善于捕捉这些分歧，并且要留出足够的时间给他们思考，利用分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。因为这些“意外”事件，大多是演绎课堂精彩的魅力细节。

比如在讲授《孔雀东南飞》时，在已经有预习的基础上提出问题：“此文是我国古代文学史上最早的，也是最优秀最完美的一首诗，像永远散发着芳香的兰芝。那此文之美，你认为美在哪里？”一位学生回答说，全文最突出的美是浪漫主义，如二人死后变成鸳鸯。另一位学生马上反对，理由是文前小序已经证明此文是一篇现实主义的典范。双方各有支持者，一时相持不下，莫衷一是。老师可以不必忙作结论，而是让其辩论，使学生在互相辩驳中发现问题的来龙去脉，最终得出小序与全文是“源”与“流”的关系，现实主义指的是什么，具体手法是什么，在诗歌中是如何表现的以及和诗歌背景的关系；而浪漫主义的概念如何理解，想象又是如何发挥作用等。通过争论，学生不仅学到了书本知识，对现实主义和浪漫主义这样的概念有了更多的把握，也学会了全面看问题的方法，重要的是，在对诗歌方法的争论中，对诗歌内容，比如封建时代对人性的压抑、对婚姻爱情的摧残，夫妻之间的生死深情等，都在融合中达到比较深刻的理解，可谓一举多得。

教师要尊重学生这个教学主体，关注学生学习中生成的问题和独特感悟，把个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中互相熏陶，启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向。在这一过程中，教师不要把标准答案直接抛给学生，也不要跟着学生的感觉走，而要“欲擒故纵”、“迂回包抄”，杀一个漂亮的教学“回马枪”。

三、捕捉“误点”，绽放生命之花

课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生是发展中的个人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。教师应拥有一种豁达、宽容的心胸，允许学生犯错，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教育学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。

在学习《声声慢》时，有一位学生把“怎敌他、晚来风急”读成了“怎敌他、晚来急风”，我意识到这是一个很好的契机，因而因势利导，让学生结合作者身世经历，仔细揣摩“急风”和“风急”的异同。学生兴趣盎然，热烈地叙说着自己的感觉经验，结合语法问题进行讨论，顺理成章地得出了正确结论，并深化了对文章内容的理解，收到了意想不到的教学效果。这种方法使得学生思维开展，锻炼智性，加强自信，在将自身经验和书本知识相结合的同时，激活了汉语词汇的丰富魅力。因此，关注教学的动态，关注课堂的误点，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激发学生的积极思维，使课堂教学充满生机。

四、捕捉“盲点”，开掘潜在之源

语文教材中，许多课文的涉及面非常广，而学生受各种原因的影响，不可能对所有知识都熟悉，这就产生教学中如何面对“盲点”的问题。

例如：在学习《烛之武退秦师》时，学生在脑海中并不明了秦、晋、郑三国的地理位置，这对其理解烛之武高超的说辞艺术很不利，因此在学习中就会产生一个模糊点：对修辞有些麻木。如何来扫除这个“盲点”呢？我在课堂中先让学生朗读烛之武的说辞，之后鼓励学生按照文章用一条线大略标出三国的地理位置。先叫一女生上黑板，标示为：秦—郑—晋，让学生思考是否正确；再叫一男生上黑板，标示为：秦—晋—郑，该同学说明自己的理由：“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？……既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”学生有了这个“战略形势图”，就不难理解烛之武围绕“亡郑”的不利、“舍郑”的有利以及“联晋”的不利来说服秦伯了。这样，既在知识之“悬案”中获得了兴趣，有利于对文章的整体理解；也在逐字逐句的推敲中，对古汉语有了进一步的把握。因此，我们要善于抓住这些“盲点”，设计一些简单化的操作细节，让学生模拟、探究这些细节，充分开掘教材中的潜在之源，来有效地解决教学问题。这样，既克服了课文知识的“盲点”，又丰富了学生的知识面，还使课堂有声有色，学生参与度提高，自主能动性加强，学生学得投入，效果十分显著。

支撑课堂教学的灵魂是教育理念，透视教学理念的放大镜是教学细节。中国有句名言：“细微之处见精神”。教学细节，虽细致而微小，但只要我们能善于及时有效地捕捉，它就能透射出教育的大智慧，创造成功的课堂教学，演绎完美的课堂精彩。