谈谈培养初中学生英语写作能力的尝试

邓健秋

【摘 要】写是英语学习的一个重要方面，而许多中国学生在英文写作方面却存在着许多问题。本文从问题出发，探讨了培养学生英文写作能力的方法，希望通过有益的尝试，找到比较好的途径。本文认为写作训练是一个长期的工作，教师应采取综合手段，帮助学生提高写作能力。

【关键词】初中 英语写作 写作能力

谈到写作，无论是中文还是英文，都是令很多学生感到困难的一件事，而有些教师对学生书面表达也处于一种盲目状态，要么布置一篇命题作文，要么布置一篇看图作文，没有一个循序渐进的过程，到头来学生是越写越怕写。按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。

因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。初中因为教学条件的限制，写作更是一件令人头痛的事情。由于要赶进度，写作一般都是由学生自学，或者干脆省掉写作这个环节，没有开设专门的写作课。结果是学生不知道如何进行英语写作，写作成绩差强人意，更有甚者，每逢考试英语作文都是零分，这些都极大地阻碍了学生的发展。

一、初中学生写作中存在的主要问题问题

1. 汉语思维的影响。学生在写作中经常用汉语思维，忽略了英汉语序之间是有差别的，导致出现了大量的中国式英语，尽管洋洋洒洒一大篇，却没有得分点。汉语式表达较多。在我国从小学到大学的英语教学中，基本上没有开设正式的英语写作课，即使有写作练习，老师也是泛泛地指出问题，无法做到一一详细地指出语法、词汇、句法、逻辑等方面的错误。所以学生接受的信息是不连贯的、破碎的，对到底如何写英文作文没有一个明确的概念，所以就按照汉语的习惯去写。我们经常会在学生作文中看到如下的表达：在文章结尾加上一个口号似的句子；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明； 习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。

2. 词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误。如enjoy，finish 等单词后面只能接v-ing 形式；“forget to do”和“forget doing”在意思上存在着显著的差异等。学生在做选择题或用所给词的适当形式填空时，大多数学生能做对，但在作文中，学生往往忽略了其用法，出现了不必要的错误。时态、语态的构成及使用错误。

不注意大小写，遗漏冠词，介词的误用等。结构松散。关联词的使用可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑，部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但是由于过于执着于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以至于文章毫无流畅、优美之感。

3. 英语作文两极分化明显。基础好的学生的作文几乎无懈可击，不管是书写、选词还是逻辑关系的处理等都无可挑剔； 然而更多的学生作文存在书写不规范、结构残缺、逻辑混乱、表述不清等问题。

二、如何培养学生英语写作能力

1.发现好词好句， 背诵并运用于实际生活中。我们目前的教材内容丰富多彩， 好词好句也比比皆是， 然而很多学生却熟视无睹。教师可让学生背诵这些好词好句， 并帮助学生把它们的运用环境转移到现实生活中， 这样， 学生就更能体会到生活里有很多习惯于用汉语表达的人或事物完全可以用所学的英语句型来表达。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语， 而机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时， 不妨创造性地利用教材， 以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

2. 加强背诵。看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为己有的效果。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些材料在你的脑袋里扎根，当你要用的时候，它们便会自然而然地冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习惯，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。加强背诵能变难为易，变费力为省力，能有效地帮助学生提高写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受用无穷。

3.通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。

4.采取多种提高学生写作兴趣的训练方法。要求学生写周记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考， 那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活， 要求学生多看、多听、多想， 用心体验和感悟身边的人和事， 然后将自己的体验和感受用英语写出来。有话则长， 无话则短。对于他们在周记中所写的事情， 用英语写下自己的评语， 或鼓励或表达自己的看法和体会。这不仅锻炼了学生的英语表达能力， 更增进了师生之间情感的交流。

通过先说后写， 学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确， 且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足， 反过来促进口头概括的准确性。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

总而言之，英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志。总之， 写作能力的培养是一个渐进的过程。教师要从培养学生听说读写的基本功抓起， 帮助学生认识和掌握写作的一般规律。同时， 学生的写作能力的提高也不是一蹴而就的， 只有师生双方共同努力， 遵循一定的教学规律， 扎扎实实地教与学， 才能达到理想的英语写作教与学的目的。