面向网络自学的柔性课程内容设计

张祖耀　朱媛

针对面向网络自主学习的课程教学内容设计，在总结相关教学经验基础上引入柔性的概念，从顶层目标设计与具体方法创新两个方面入手，提出了“单元化、平面化、环状化、案例化、可持续化”的柔性设计方法，并进行具体的阐述与分析，从而支持数字化网络教学建设与人才自主学习能力培养。

自主学习网络课程柔性设计一、引言

随着数字技术的发展和网络的普及，基于Internet的数字化网络教学已经成为高等院校人才教育与培养的一种趋势。网络教学作为一种高效的现代化教育手段，可以减少授课时空限制，拓展教学空间，丰富教学资源，加强交流互动，弥补传统课堂教学的不足。但同时它作为一种教与学时空相对分离的松散式教学，其最终的学习效果在很大程度上由学生的自主学习效率、网络课程的针对性设计与教师对教学过程的控制所决定。而课程内容作为网络课程设计的基础与重要内容，在其中扮演着重要的角色：一个好的网络课程内容设计，不仅可以充分发挥网络教学优势，为学生创造一个自由、方便、高效的学习环境，也能进一步激发学生学习的主动性和积极性，引导学生进行有效地自主学习，提高网络教学的效率与质量。

二、面向网络自学的柔性目标

现阶段，从传统课堂教学到网络教学的转变中，简单照搬传统教学内容，将课堂教学课件或讲课视频进行网络重现的方式，已无法满足网络化教学与自主学习的要求。因此在面向网络自学的课程内容设计上，需要充分考虑学生的主体地位，强调教学的弹性和灵活性，注重学生学习主观能动性的激发和自主学习意识、能力的培养——即柔性的概念，并从顶层设计上制定柔性目标与方向，从而引导具体的课程内容设计，奠定网络课程建设的基础，实现对网络教学与自主学习的支持。

1.支持不同知识水平与学习能力的学生学习

在实际教学中，学生的知识基础与学习能力不尽相同，对知识的接受程度与速度也不尽相同；因此在课程内容的设计上需要针对不同层级的学生建立层级化的内容框架与知识体系，提供不同难度的教学内容与实践练习，使学生可以循序渐进，逐渐深入。

2.支持不同学习目的与学习动机的学生学习

网络课程是一个开放的系统，因此它面对的不只是单一专业的学生，有可能有相近专业的学生通过网络学习来掌握他所需要的特定的知识（非系统性的学习完整知识体系）；因此网络课程内容设计上不能简单地以单一专业学生作为对象，需要为具有不同学习目的的学生提供多种学习途径。

3.支持不同学习方法与认知策略的学生学习

学生的学习方法和认知策略有巨大的差异，有些是基于问题的探索式学习，有些是基于提纲的渐进式学习，有些是基于案例的应用式学习，这些都需要网络课程内容在设计上充分考虑各种不同的学习方法，以不同的知识呈现形式满足不同学生的需求。

三、针对课程内容的柔性设计

面向网络自学的课程内容设计不仅需要顶层目标的指引与导向，更重要的是在具体的设计中，进一步梳理与整合教学知识点，建立全新的知识结构与内容框架，挖掘相关的学习资源，突出网络课程学习内容的开放性。因此，本文基于顶层设计的指导，结合实际的教学经验，总结归纳“单元化、平面化、环状化、案例化、可持续化”的具体设计方法，从具体的设计实践入手，实现面向网络自学的课程内容设计。

1.单元化知识结构

作为一门具有系统知识内容与教学体系的课程，需要针对不同的学习深度、目的与方法提出相应的学习目标与能力要求，并以此为依据结合具体教学情况，对课程的知识内容进行有针对性地单元化、层级化的细分、归纳和总结，形成多个相对独立的知识单元。这种单元化的知识结构使得学生在学习时更具自主性，能根据自己的知识水平与学习方法，设计不同的知识学习组合形式，并为不同层级的学生提供不同起点的学习路径，提升自主学习的效率与质量。

2.平面化层级框架

在单元化知识结构的基础上，需要建立基于这些知识点的“知识地图”，使学生在掌握具体知识内容的同时也能理解知识点之间的联系和层级关系。同时在具体“知识地图”的框架设计上，尽量形成浅而宽的平面化、层级化的形式，这样不仅方便学生快速了解知识之间的关系，选择自己学习的起点，同时也为不同学习目标的学生提供了一个快速检索与学习的途径，减轻了对网络课程本身的学习成本，提升了网络课程的可用性。

3.环状化问题核心

单元化的知识结构与以理论结构为基础的知识地图虽提供了多种学习途径，但难以支持学生对知识加以进一步的整理、消化与应用。因此需要针对能力培养目标，将单元化的知识点进一步排列成为以知识应用问题为核心的环状结构，建立知识点相互之间以应用为指向的联系，使得学生在自主学习时对知识点的应用指向与方法有更加直观的认识与了解，从而将新学知识整合到已有的知识框架中，实现深层学习。

4.案例化资源呈现

案例作为一种直观地、范例化的知识表现与传达方式，其解决问题式的表现形式很好地串联起了知识单元的实践导向，与环状化的问题核心具有相辅相成的功效。因此在网络课程内容的设计上，需要利用多种案例形式，使其成为联系理论知识与应用实践之间的桥梁，形成“理论-案例-实践”三位一体教学方式，实现学生对课程知识学习“记忆-理解-运用”的层级递进。同时在具体的案例设计上，采用引导式方法，将案例作为一个起始点，让学生去分析和理解其所涉及的知识点和应用方式，并形成总结。

5.可持续化循环发展

信息时代知识的更新换代在不断加速，网络课程内容设计上不仅需要与时俱进，也需要让学生参与到课程内容的建设中，突出他们的主体地位，提升他们的积极性与主观能动性。因此需要通过理论分析、案例研究、创新设计等方式将学生学习实践与课程内容的建设紧密相连，使实践成果反哺教学，成为课程资源建设的一个重要来源，实现理论与实践的互动以及课程教学内容的可持续发展。

四、总结

网络课程内容设计作为网络课程建设的基础与重点，对进一步优化网络教学优势，推广数字化网络教学；激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力具有重要的意义。本文针对面向网络自学的课程内容设计，引入柔性概念，从顶层设计目标与具体设计方法两个方面进行了具体阐述，为高校教师明确网络课程内容建设思路，为加强网络课程建设，提升网络教学效果提供了有效的理论参考与实践依据。

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基金项目：2012浙江省教育技术研究规划课题一般项目（JB134）。