高中语文导学案编写的校本研究

顾德全

导学教学模式在我校推广了几年。毋庸讳言，使用导学案，就学生而言，一方面最大限度地提高了课堂的学习效率，另一方面又提高了学生的自学能力，使学生学会了学习，有机会品尝到成功的快乐与喜悦。就教师而言，导学案的编制大大提高了教师理解教材驾驭教材的能力，导学案的使用更使教师的课堂引领能力得到了充分的发挥。

从哲学意义上讲，任何一种模式化的教学，必然有其弊端。固定的模式面对着不同层级的学校，各个层面的师生，面对着千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统，高中语文导学教学模式走校本化之路，更是一种必然性。

有学者提出：“适合的教育”才是最好的教育。那么适合的语文导学案才是最好的导学案。高中语文导学案的编写必须走校本化之路。

一、高中语文导学案的编写，应立足校情

首先立足校情，设计编写的流程。我校反复实践拟定的编写流程是：个人主备——集备讨论——修改完善——审核付印——个人二备。首先安排一名同志先编写，其他同志就教学内容先作些思考，然后在集体备课时，集体讨论修改，再由主备人把修改稿打印出来，交由备课组长审核签字，付印，最后老师们再根据班情和学生预习导学案的反馈信息，二次备课。在导学案使用上，允许教师创造性地使用导学案。导学案是备课组的智慧结晶，但一旦“照案宣科”，就会成为导学案的“奴隶”，有思想有个性的教师必然会将导学案的精华与自己的个性有机地结合，达到“羚羊挂角”的最高境界。加强备课组建设，优化导学案编写流程，既能确保编写出高质量的导学案，又能有效带动教师业务水平的提升。

其次，立足校情，定位编写内容。我校生源质量偏低，学生的语文基础薄弱、自觉性较低，学习的主动性有待激发。语文导学案的编写内容，首先要强调基础知识，一般来说，了解文学常识、梳理字词、整体感知文本的内容是必须有的项目。文本的研讨问题一般设置在中低等难度。

二、高中语文导学案的编写，应立足学情

高中语文导学案编写的内容，一定要立足高中生的学习实际。老师们编写导学案博采众长，广泛吸收各种资料的精华，不断追求完美，导致导学案越来越完善、全面。这固然是好事，有利于提高导学案的质量。但是也形成一种倾向，即导学案的内容太多，“体量”太大。

导学案的编写必须遵循“合情”“适量”的原则。必须结合本校学生的实际进行大胆的取舍，做到少而精。所谓“合情”，就是要符合学情，适合本校学生实际，因材编案。让每一位学生通过导学案去激发内需，养成良好的学习习惯，为和谐高效的课堂教学奠定基础。所谓“适量”，严控题量，减负提质。取舍相宜，精讲精练，有利于学生最近区域的最大发展。打开高中语文课本，经典作品美文佳句比比皆是，学生犹如置身于满汉全席，学生胃口没那么大，理解水平没那么高，怎么办？只能有选择地去品尝。

不一定非要把所有问题都写到学案上，我们可以压缩学案的容量，只把一些必不可少的知识点与问题放在学案上。如果语文导学案容量都很大，学生很难保质保量做完，一定会出现应付现象。导学案应该能让学生在15分钟内预习完，无论如何不能超过20分钟。

三、高中语文导学案的编写，应立足教情

导学案题量大，我们的语文新授课变成了讲评课，文本的美也不复存在。导学案教学预设过细，生成不足。导学案不仅要压缩容量，还要留出空白。很多重点探讨的问题不一定要出现在导学案上，我们课堂上用足够的时间去探讨，这就让课堂去除了讲评课的嫌疑，有了随机生成的可能。适当根据教情，适时补充一些问题，会起到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的妙处。如我在教学《祖国山川颂》一文时，补充一个导学案上没有的问题：课文13-16节是如何描写春天的？这一思辨性较强的问题，能触发学生去阅读思考，使平静的课堂掀起波澜，又有效提升学生的语文能力。

立足教情，优化导学环节，精心设置问题。以问题带动思考，在阅读中提升。我在编写《西地平线上》的导学案时，设计了七个环节：走近作者，预习字词，整体感知，小组讨论，合作探究，课堂小结，拓展迁移。整体感知部分设置两个问题：1.找出标志文脉的语句，理清文章思路；2.请同学们找出最能概括全文内容并且概括西地平线上落日的总体特征的语句。小组讨论部分设计了一个问题：读完文章后，你最喜欢哪一次落日？（从落日的特征、作者感受、写作特色等方面分析）。合作探究也设计了一个问题：文章在写了三次落日之外，为什么还写到《泰坦尼克号》音乐、罗曼·罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造以及匈奴和成吉思汗的典故？要求学生课前预习到整体感知部分，学有余力的同学可以全部预习。这样学生预习轻松，上课紧紧围绕这两三个问题，去充分研讨。课堂上，学生各抒己见，受益匪浅。

导学案中设计的问题切忌大而空，要具体，有一定的梯度，让学生有抓手，好操作。如上述导学案，指点学生从落日的特征、作者感受、写作特色等方面分析三次落日。这样学生有章可循，就能进行有效研讨。再如：学习《江南的冬景》，作者描绘了五幅图画，你最喜欢一幅图画？请作赏析。乍一看，这个问题学生无法下手。于是，我在导学案中提示：从所写景物、景物特征、作者感受、主要写法等方面去赏析。学生有这样的一个梯子，解决问题就不再难了。