巧用评价语，让英语课堂盛开灿烂之花

任德燕 于月清

课堂评价是课堂上师生交流的最直接、最有效的方法。课堂教学中巧妙地使用评价语言，可以使课堂教学趋于合理、智慧、艺术。它可以调动学生学习的欲望，激发学生学习的积极性和主动性；可以把教师的“主导”转变成学生的“主体”。因此，教师要正确处理、把握好课堂评价，真正发挥它的育人功能，促进学生素质和个性的最优化发展，让课堂盛开灿烂之花。

首先，评价语言要准确得体

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么优美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。因为准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。

其次，评价语言要独特创新

教师的评价语言要独特、有创意。如果课堂上常常是“Good！”“Very good！”这类评价语言，就显得比较呆板，缺少针对性。虽然这些语言也有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。当学生有独特见解时，给他传递一个赞赏的眼神；当学生声情并茂地朗读完课文时，情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言时，快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，给他送上期待、信任的眼神。课堂中这种多样性的评价语言能让学生从老师亲切的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，感受到无声的动力。

第三，加强评价语言的积累

课堂评价语言的丰富，并不是一朝一夕就能做到的。俗话说：厚积而薄发。这需要长时间的积累。因此，教师在教学过程中要不断积累、提炼，不断发挥教育机智，增加课堂的亮丽，体现教者的与众不同。

第四，评价的语言要符合学生的年龄特点

评价要明确对象，学生是评价的主体，小学生正处在身心发展的阶段，在发展中的儿童，他们更渴望得到教师的关注、赞扬和认可。德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师鼓励性的评价语会使初学英语的小学生建立起自身英语学习的自信心，进而会在以后的英语学习中努力去克服可能遇到的困难，这不仅有利于认知学习，更有利于培养儿童的自信心和兴趣，培养他们良好的个性品质。因此，在教学中应以赞赏性，鼓励性的语言评价为主。对有进步的同学，用“Very good/Well done”来表扬学生；在学生出现错误时，及时纠正，然后用“I think you can do better next time/I wish you would work harder/You can do best of all if you try harder.”等来鼓励学生，给学生自信；对于腼腆胆小或因紧张而一时答不上来的学生，教师应给予肯定性和点拨性的评价，对游戏的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性；对成绩不理想的学生，教师要通过学生以往的表现进行对比评价，对他们的点滴进步，都予以及时肯定和鼓励。在方式方法上，可以是口头表扬，也可以是一些小的物质奖励，更可以通过其他同学的口头表扬等方式来激励学生的英语学习兴趣，培养他们英语学习的自信心。

总之，在课堂上，作为教师的我们要积极尝试，敢于创新，寻找一些能够激励学生发展的词汇对学生进行评价，让英语课堂处处盛开灿烂的花朵。