坚持“一个中心、两个基本点”，构建小学 语文大课堂

暴向阳

【摘 要】教学的最终价值指向应该是提高人的人文素养，而语文教学属于教育教学中的一个极其重要的教学内容，它的价值指向应该是培养学生的语文素养。

【关键词】坚持 构建 大课堂

语文教学兼具工具性和人文性，我们的教学就要通过培养学生的语文素养，来达到教学的最终价值指向，即提升学生的人文素养。基于这种思考，新课程实施中，我们的语文教学，也应坚持“一个中心，两个基本点”，形成语文大课堂的教学格局。通过语文大课堂的建构，使学生沐浴在语文教学的清新空气中健康快乐地成长。

一、“一个中心、两个基本点”的具体内容

一个中心：以提高学生的语文素养为中心；两个基本点：一是课堂教学惜时增效，二是课外资源绿色滋养。

其一是课堂教学要借时增效。课堂教学是学生学习语文的主要渠道，我们要研究在有限的课堂教学时间内，提高教学效果。通过课堂教学，激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习，教给学生学习方法，培养学生学习能力，引导学生养成良好的学习习惯；通过课堂教学，夯实学生应具有的、课程标准中提出的“三维目标”基础，改变“课堂教学效率低，课外师生补课忙”的现状，为学生的自主发展、创新发展提供必要的空间和时间。要做到课堂教学惜时增效，就要结合课堂教学，在新课程理念指导下进行教学的实践性研究，研究新课程理念下的有效教学策略。在教学中，勤于学习，善于思考，勇于实践，敢于反思，探索有效教学方式，提高教学实效。

其二是课外资源绿色滋养。语文的特质是语文存在于生活之中，语文存在于书籍中，语文存在于各种媒体中，语文存在于人与人的交流之中，可以说，生活中处处有语文。由于语文这一特质，仅靠课堂培养学生的语文素养只能说是“杯水车薪”。因此，我们必须研究开发和利用课外资源滋养学生。

所谓课外资源，指的是我们中华民族千百年来积淀的优秀传统文化和现代文化。所谓滋养，就是要使课外的语文资源，如春雨润物般自然、悄无声息地对学生产生影响。这种滋养虽是隐性的，但恰恰是人的发展最重要的、不可或缺的环节。所谓绿色，即学生有学习兴趣（乐意学习），有学习觉悟（自觉学习），有学习能力（能够学习），有良好的学习习惯（成就学习），而不是被动地、功利地、 “被污染”地去学习。在这种绿色滋养过程中，学生视学习为成长需要，视学习为自己应承担的责任，轻松学习，快乐生活。

确立大课程观，构建语文大课堂，符合语文自身的规律——语文存在于人的生活之中，与人的生活、活动密切相关，“生活即教育”，同样， “生活即语文”；符合新课程要求——“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。努力建设开放而有活力的语文课程。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”坚持“一个中心，两个基本点”，课内课外结合，就会使学生学习得法于课内，得益于课外，并因此终身受益。

二、建构语文大课堂的原则

语文教学的资源就像珍珠一样散落于生活的每一个角落，蕴藏于每一篇经典文章之中，我们如何以课程观来予以审视、采撷，使之作用于我们的教学呢？可遵循以下四个原则：

（一）保底性原则。所谓保底性原则，是指在建构语文大课堂的过程中，必须首先保证国家规定的语文教学任务得以完成。关于小学阶段的语文教学任务，国家制定了语文课程标准，编有各种版本的语文教材，我们的教学必须首先要遵循课程标准，以教材为基本的教学依据，认真实施教学，保证这个底线扎实稳固。

（二）自主性原则。在教学中，许多学校、许多教师表现出自己的教学特色。所以，在建构语文大课堂过程中，各学校、各位教师可以充分体现自己的学科特色，在继承本校、本人以往经验的基础上，再赋予教学新的内容。

（三）快乐性原则。语文素养的提高，首先就要唤起学生热爱语文的情感、激发学生热爱语文的兴趣，诱导学生将“语文”融入自己的生活中甚至生命中。这就要求我们在语文大课堂的实施中，根据学生的身心特点，研究教学方法，引导学生爱学、乐学、会学。不能以牺牲学生对语文乃至对学习的情感和兴趣为代价，而“强硬”地实施语文大课堂，那样，将得不偿失。

（四）有效性原则。建构语文大课堂就是要实现教育教学的目的，实现语文教学的目的。因此，我们在实施语文大课堂的过程中，无论是第一个基本点——课堂教学，还是第二个基本点——课外资源的绿色滋养，都要研究有效教学方法，关注教学目标的达成度，注意提高每个教学环节的效果。

在坚持“一个中心、两个基本点”的语文大课堂中，会有许多问题需要研究，而在这些研究中，我们应当结合自己的教学，运用一定的教学理论、运用新课程理念指导自己的研究，指导自己的教学，在这一过程中，提升自己的研究水平，提高自己的专业能力。因此，要在教学中进行理论和实际紧密结合的实践性研究。目前，中国不缺教学理念，对教师来讲，缺的是具体的教学方法。的确如此，新课程实施以来，我们经过各级培训，对新课程理念有了初步的了解和认识，并在教学实践中努力加以运用。实践探索中，有收获，有成功的喜悦。但是，反思现在的教学，尤其反思课堂教学，我们会发现有时课堂呈现的教学状态和新的教学理念有很大距离。也就是说，教学理念在课堂教学中出现了落差。减少这种落差，就需要提高我们将理念向实践转化的能力，研究具体的教学策略。

【参考文献】

[1]熊丹. 我们该给学生一个什么样的语文课堂[J]. 小学教学参考，2009（12）.