让语文课堂慢下来

华兵

摘 要：本文建议让浮躁功利的语文课堂慢下来，并从备课、上课、评价三个层面对如何慢下来进行了具体分析：备课时慢下来，学会取舍，多元解读，强化学案；上课时慢下来，给学生多一点读的时间、说的机会、写的天地；评价时慢下来，成长性、个体性、激励性评价相结合。

关键词：语文课堂；多元解读；学案；成长性；个体性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-021-2

新课程实施以来，语文课堂上强调预设，重视生成，但是预设容易生成难，很多教师为了完成自己预先设计的教学任务，一厢情愿根据自己“教的目标”，设定学生“学的节奏”。网上课件资源鱼龙混杂，很多老师下载几个课件后杂交重组，上课时只能紧跟课件的按键，一个环节一个环节地往下走，不能也不敢变通。为了赶时间完成预设，在探究交流文本的关键处，看不到学生精彩的展示；在疑难点处，听不到学生质疑的声音。一节课下来学生如同囫囵吞枣，不知其滋，也不知其味。

所以，让语文课堂慢下来，以“慢”的心态来对待语文教育，慢慢地备课，慢慢地上课，陪着孩子慢慢地走，慢慢地等待孩子长大，慢慢地欣赏孩子和自己成长的快乐，何尝不是一种睿智，一种气度，一种超越？

一、让语文课堂慢下来——备课要慢，慢工出细活

1.备课时我们要学会取舍。

现在的备课早已不是原来的一本教参唯我独尊走天下的时代了，网络上的资源浩如烟海，现成的教案、课件唾手可得。我们的老师很多时候是在做复制粘贴的工作，只是重组而不是建构，只是拿来就用而不是为我所用，人云亦云鹦鹉学舌。备课时我们应该要真正理解“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”的内涵，要真正树立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”观点。不要刻意抓取浓缩文本精要，要学会“扩写”而非“缩写”，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。

2.备课时我们要多元解读。

课程标准修改稿告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”备课中对文本的解读要慢慢来，有所用心，有所发现，慢慢地去读。从作品出发，走进来、走出去再走进去，既需要体现我们教师个性的多元解读，也需要尊重和还原作者创作主旨的最根本解读。读者与文本相互作用，建构新的意义，不断地逼近和再现作品本来意义。

3.备课时我们要强化学案。

教是为了学服务的，我们要备的不是教，要备的是让学生怎么学，怎么学得进，怎么学得好，怎么学得乐。教学过程的设计应紧贴学情，目中有人，多准备几个预案，多问几个学生遇到这个问题会怎么想，把自己的身份降下来，降到班级中最差的那个学生的知识基础、认知能力和学习习惯上，从最后一名出发，备学习的过程。

二、让语文课堂慢下来——上课要慢，慢课出精品

课堂的慢节奏需要营造恰切的教学情境，使学生有身临其境之感，融于其中，自觉的探究，体验其中的曲折与乐趣，体验语文的魅力，让课堂行进似文火炖肉，使课堂的“色香味”都能自然地渗透进学生的心智中，使我们的教学变成学生自主建构的过程。

1.上课慢一点，多给学生一点读的时间。

语文课本上的文章大都是名家名篇，可谓意蕴深厚，意境深远。在教学中，只有学生深入地去读，才能领悟得更深刻，理解得才能更准确到位。所以课堂上，教师不能主观限定学生的朗读时间，而是要放慢课堂节奏，多给学生一点读的时间、思考的时间。因为慢读能使他们有更多的想象空间，慢读能使他们想得更多、更周密。慢读的语文课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。只有这样，才能体现学生是课堂的学习者、参与者。

2.上课慢一点，多给学生一次说的机会。

对话是读者与作者心灵情感交融的最佳方式，只有在对话中，才能击起思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界！而对话的前提是倾听。佐藤老师认为：互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样地改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言，要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。10个月，是一个慢慢酝酿发酵的过程，是一个倾听思考的过程，是一个自我对话到互相对话的过程。10个月，我们怎么能不慢下来呢？所以在课堂教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生倾听的时间，多给学生交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。

3.上课慢一点，多给学生一片写的天地。

听说读写是语文的四项基本任务，不过很多老师重听读轻说写，对学生的写作能力培养和阅读能力培养脱节。其实，语文课本上有很多意犹未尽的文段，巧妙地引导学生进行想象写作训练，不仅有助于培养学生创造性的想象能力，而且也可大大丰富课文内容，优化学习资源。因此在课堂教学中，我们要不失时机地创设写作机会，以读导写以读促写，多给学生一片写的天地，鼓励学生打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，从而由要我写变为我要写、我会写。

三、让语文课堂慢下来——评价要慢，慢评出人才

1.评价慢一点，注重个体性。

语文课堂上我们面对的是一个个鲜活的生命，我们的评价应该是个体性的，将学生和他自身纵比的多，和他生横比的少。我们要充分认识到，孩子们的成长因环境、家庭、年龄、性别、生理、心理、个性特征等方面的不同，会产生差异，这十分正常。教师眼中应该只有“有差异的学生”，而没有“差生”，明白“每个人都不同、每个人都是好的”，相互尊重每个人内心的声音。这样才会去针对不同的学生，运用不同的方法施教。在慢的课堂里，让每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力，才能绽放如花的笑脸。

2.评价慢一点，注重成长性。

我们要真诚地相信每一名学生都会成功（尽管他们成功的时间、方式会有不同），野百合也有春天。知道学生的学习、发展，会有快有慢，教育者要学会等待，积极为“慢”的学生创条件、“竖梯子”、建“平台”，促进他们的发展。无数事实证明，许多在少儿时期的所谓“发展慢”的学生，后来却成为了“大家”。课堂上教师要学会延时判断，学会放手，给孩子们足够的自主、合作、探究学习的时间，让学生们在过程中完成三维目标的要求，在过程中不仅完成了知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染、心灵的唤醒。

3.评价慢一点，注重激励性。

对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。万一学生犯错了，我们也要知道，每个人的成长过程就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌到，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。语文课堂上尤其需要合理地对待孩子的不足缺陷甚至错误。

其实，慢并不局限在语文课堂上，而应包含在整个教育过程中。张文质先生在谈到生命教育的“关键词”时，提及了“等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是我们在从事教育的过程中所要培养的姿态和心态。从这样一个意义来讲，老师真的需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一个等待的姿态倾情投入教育，时刻关注生命的成长。