初中数学实施分层教学的探索

余学强

目前，素质教育正在全面实施，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.数学教学要体现素质教育的精神就必须以学生为本，充分挖掘学生的潜能.众所周知，初中阶段教学面临的突出问题就是学生学习成绩两极分化严重.小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的不断加深、学时的延长而有进一步扩大的趋势，形成教无信心、学无兴趣、学无所得的不良局面.

我在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好. 所谓“分层教学”，就是在备课时不但备教材，而且要备学生，依照大纲的要求、学生的实际、规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，在课堂中实现共同发展；力求各层次学生学好、玩好，在紧张、愉快的气氛中达到最佳，让上层生“吃得好”、中层生“吃得饱”、下层生“吃得了”并逐渐使低层次的学生向高层次接近 ， 以提高全体学生的全面素质.下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的实践和体会.

一、从学生的实际出发，制定相应的教学策略

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分成几个层次，并根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略.

一个自然班无论如何总是客观存在好、中、差三类学生，这是不容争辩的事实.教学中，如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”.我把好、中、差三类学生分为A、B、C三组，其中A组学生侧重知识的迁移和能力的提高， B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成，在课堂提问、演板、作业、个别辅导等方面对这三类学生区别对待.教师安排难度大的问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板；作业难度以B组为基准，与课本上的“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的 “拓展探索”水平相适应；C组以基础练习为主，与课本上的 “复习巩

课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，既享受数学的美，又提高了学习情绪；既开启学生的智慧，又提高学生思维的质量.

四、教师要让学生感受数学的价值，明白数学就在身边在数学教学中，要让教学贴近学生的生活.学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师必须紧紧抓住学生的这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.学生的积极情绪一来，我们的教学就有门了.

例如，在设计“测量校园中旗杆和树木的高度”这一课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己方案的设计思路和可行性进行讲解论证.这一过程对发展学生自主探索、合作交流和分析归纳的能力都能起到良好的效果，学生学习的积极性得到极大提高.

教育是一门精湛的艺术，它值得我们去探讨、学习.虽说教无定法，但主要的宗旨是不变的，让学生拥有一个快乐的心情来学数学，在快乐中用好数学，让他们的情绪都调动起来，而这种积极情感会形成一种无声的教育动力，会使我们的教育活动更加深入，同时积极情感教育的过程也是相互影响、相互作用的过程.在初中数学的课堂上培养学生的积极情感，会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高教师的教学质量，使学生的学习能力有更大的发展空间.

（责任编辑黄春香）