三种聚焦，让《品德与社会》教学生活化

俞三力

新课程实施至今，从学生对《品社》课的轻视态度，从教师进行《品社》教学的低效现状，都引发我们教育者的深思：《品社》课究竟该何去何从？《品社》课怎样才能走近学生？《品社》课如何真正使学生的知行统一？

陶行知先生的“生活德育理论”给了我们很大的启发，从生活出发，在生活中进行，并回归生活。挖掘我们《品社》教材中的教育资源，紧密结合学生的生活实际，让学生去辨析存真、去体验感悟，从而形成自己的独特见解，让学生正视自我、自信自立、承受挫折、适应环境，为良好道德品质的发展奠定坚实的基础。笔者认为这才是《品社》教学的本原。

一、 微焦定格，身边事例辨析“真性”生活

试想，一个没有课堂学习内容概念的学生，他能在学习过程中深度思考吗？能提出问题吗？他们会成为课堂的主角吗？课堂效率何在？有目的的课前学习，搜集课文资料，可以让学生在自主学习中培养自己的兴趣和爱好，激发自己对事物、环境、事件等的自我求知、索知，培养学生从愿学到乐学。

六上第一单元的《培养良好的生活习惯》《家乡民风民俗小论坛》《我家住在新农村》《发展中的城市》《科技是把双刃剑》等课文，都紧密结合学生的生活，让学生在点滴的生活中养成良好的道德品质。在进行课前自主学习，让学生从身边的人、事、物入手，发现现象思考根源，申明危害，宣传劝改。如在教学《培养良好的生活习惯》一课前，笔者请每一位同学去发现：①烟民（酒鬼、网瘾）的劣习，搜集抽烟（酗酒、沉迷网络）的危害及产生的严重后果（事例）【三选二】；②调查：烟民（酒鬼、网瘾）的情况——烟龄、抽烟根数、产生的后遗症等；③有兴趣的同学制作PPT展示。

课堂上充分给学生时间，让学生们相互去交流，自己去发现这些不良习惯的严重危害。教师根据学生的交流感悟，看准时间，展示图片、录像等，给学生以震撼，让学生清晰地认识到危害，说说自己的观点和想法。那么对待我们身边的人，我们应该用怎样的方法去劝告他们呢？本堂课的教学中学生探讨了吸烟、酗酒等不良习惯的危害，没有教师的宣教、灌输等，只有学生自发的声讨吸烟、酗酒的危害，部分同学还展示了自己制作的PPT，以孩子的眼光评判着吸烟、酗酒的危害，让学生牢固树立我们不能吸烟并且要远离烟民，避免二手、三手烟。课后笔者作了倡议：对家人及亲戚朋友的劝告（思考多种方式：卡片、短信、写书信等），许多学生精心制作了宣传卡劝告自己的家人、亲戚朋友，并拍了照片在班级板报上做了宣传专刊，学生们都兴趣盎然，从中也体会到了意义，板报的展出也提升了学生的荣誉感。

二、广角感光，拓宽视野展望“真性”生活

把问题交给学生，让学生课前学习，拓宽孩子们的视野，真正地获得新知，让学生自己去发现、去设计我们美好的一切。

《发展中的城市》《科技是把双刃剑》《迎接美好的未来》等课文内容，都是我们身边实实在在存在的，但是学生从懂事到现在，看到的建筑、事物等的变化是有限的。对过去不了解的需要学生调查，对现代科技带来的负面效应需要孩子深入实地去踏勘、去发现，如城市过去的面貌，家庭20年前的住房面积和家庭布设造成的不方便，城市马路的变化等，要求学生搜寻家庭生活周围的绿化带、河道、垃圾处理装置、一次性用具使用情况等，网上了解温室效应、核电站、核武器等给人类带来的危害。说说自己的实际生活，哪些方面给我们带来了便利，另外又产生了什么问题。

另如《天有不测风云》《生命的突围》等课的教学。《天有不测风云》让学生了解我国是世界上自然灾害发生最为严重的少数国家之一，感受几次重大自然灾害给人类带来的危害；然后在调查和体验学习过程中，知道我国经常发生的自然灾害的种类，意识到有些自然灾害的发生与人类的行为有关；体会在危难中社会互助的作用，感受“天灾无情人有情”。《生命的突围》设计了一系列科学的避险方法演练活动，帮助学生学习在自然灾害面前自护与互助的方法，以形成遇到灾害沉着冷静、随机应变的能力。这些课的学习都可以把主动权交给学生，让学生在自主的学习中去感知体验，禅悟大自然和生命的力量，激活学生，重现品德课堂的生机活力，学生会对这样的学习乐此不疲。

任何事物都有它的两面性，让学生分析利弊，进行辩论和讨论，通过研究得出结论，如何把问题处理好，既能给人类带来便利，又能改善环境造福万代，让学生展开充分的想象，设计我们的城市，设想美好的未来生活，创建我们美好家园的锦绣未来，向有关部门写倡议信，建设美好的家园。

三、深度曝光，抨击阴暗展示“真性”见解

充分发挥学生的自主性，根据自己的兴趣特长搜集与课文相关的更深层次的内容，以拓宽学生的视野，培养学生的兴趣。

把教材拉进孩子的生活。《向“白色恶魔”说不》《向邪教宣战》课的内容远离学生的实际生活，教学前需要学生去了解、发现，课前教师布置适合学生的课前搜集内容，搜集处理信息就是一种学习。学习的成功与否重点是看学生学习之后的增长，只有学生问题的不断提出、课堂的讨论争辩不断激烈，课堂才会生机重重。

例如：《向“白色恶魔”说不》一课教学前，笔者另外选择了杭州奔腾车撞人事件（该车司机吸食大麻，又多喝了酒，毒性发作，无法控制汽车，结果撞了路人）的录像，部分图片和背景音乐等，用于学习的拓展和课堂气氛的烘托。由一组美丽的罂粟花开始引入课题：知道这是什么花吗？你知道这美丽的外表下面隐藏着什么邪恶的秘密吗？请同学们四人小组交流搜集到的材料，共享预习的收获，实现1+1>2的效果，在师生共同演绎课堂的分分秒秒中，不时地传出学生“啊、咦、这样恶心的……”的惊叹声的时候，教师适时地播放《奔腾撞人》录像，请学生发表自己的想法，学生在高昂、激愤的发言中表达出了对“白色恶魔”的声讨。最后教师呈现两幅图片：美丽的罂粟花和扭曲的人，说说自己的想法，表表自己的决心。教师的寥寥数语拨动着每一个学生的心弦，引起了激昂澎湃的思绪，实现了本课的学习目标，学生个个神情专注，连原先不善发言的同学都跃跃欲试，课堂处处呈现出盎然生机。

对于“走进世界”类课文，则这样布置：《不平静的世界》——①列举“一战”或“二战”中残酷的具体战事3个，阐述战争给被侵略国人民造成的创伤；②本月世界上冲突的时事报道中你最关心的是什么？你的观点是什么？《携手共创和平》——①搜集美国“9·11”事件的资料；②搜集诺贝尔和平奖获得者的故事3个。上该课时，学生由于通过充分的预习，对“一战”“二战”有了一些了解，说得头头是道，还掺杂着同学们针锋相对的争论，课堂气氛异常高涨。如果没有课前的预习和资料搜集，学生对这些知识的了解可以说是空白，以那样的情况上课学生完全是被动的“受教者”，更谈不上课堂的互动，个人发言、小组讨论等活动的安排都可以说是苍白的。

课前充分挖掘素材，激发学生的热情和兴趣，提高了课堂的效率，学生的学习情绪高涨起来了，知识面宽广起来了，课堂学习主动起来了，再加上教师对学生基础认知的把握和恰当的点拨，我们的《品社》课堂将生机勃勃。

《品德与社会》教学教师要关注学生，让德育生活化，真正地以学生为主体，充分地信任学生，让学生去讨论、去尝试、去体验，从而获得第一手的感受，这远比书本知识更有用。

（浙江省杭州市文三教育集团文苑小学 310012）