重视体验观察强化物理理念

汤克顺

新版教科书解决的问题是“教师教什么？学生学什么？教师怎样教？学生怎样学？”这一中学物理教学的核心问题。也就是说新教科书不仅要改变教师的教育观念，还要改变教师的教学方式。而教师教育观念的改变和教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。

为此，新教科书在编排结构上做了大量的调整：强化了学生的体验观察，动手操作；突出了物理学科理念的渗透。过去的教材，往往从物理学科本身出发，首先想到的是物理学中哪些是主要内容，也就是强调哪些知识是“主干”知识，哪些知识学生应该“掌握”，哪些技能学生应该“强化”，哪些能力学生又应该“提升”等等。在这种思维模式下设计的教材，对学生的关注显然是不足的，对发掘学生创新思维也是不够的。

新教科书从物理学本身的内容、结构出发，着重提高学生科学素质。因此有些在物理学中“十分重要”的知识，在新教科书中也不强调；而有些并不属于物理学的内容，在新教科书中却又安排在十分显眼的地方。因为新教科书只是以物理学的内容为素材，使学生获得对物理学科终生学习的兴趣，帮助他们树立科学的、正确的价值观、人生观，及辩证的唯物主义思想。

新教科书重视以物理知识和技能为载体，让学生经历并学习科学观察、体验和探究的方式。培养学生科学探究的精神、创新的意识。改革曾经以书本为主（读死书、背公式、背定理），以教师为中心，以实验为辅的传统教学模式。倡导以学生为主体，重视动手实践能力等多元化的教学方式。

新教科书强调：在教学中，要让学生学习汲取知识的方法，让学生掌握观察、探索科学的基本思路方法；让学生正确理解科学的本质，从而树立科学的、正确的价值观、人生观。所以，新教科书摆出了科学探究的要素，探究能力的表现，以及探究教学的形式。并强调要“善于观察，乐于动手”，突出了观察和体验的重要性。

新教科书把学生勤于观察，乐于动手的科学探究和科学内容的学习放到同等重要的地位，阐明了科学的本质是对未知事物的探究。作为教师，应该认真研读新教科书，深刻理解新教科书的意图，结合学生的实际情况，有的放矢地因材施教，创造性地发掘出教材的内涵。一切从实际出发，制定出切实可行的教学方案，充分利用现有教学资源，丰富教学科研活动。

教师应启发学生观察身边常见的物理现象。例如，冬天的早晨同学们坐车上学时，会看到车窗玻璃变得不透明了。那是什么原因导致的呢？首先，引导学生仔细观察，玻璃不透明的原因是由于玻璃上产生了一层雾气（小水珠）；其次，这层雾气是在玻璃内侧，还是外侧？学生观察会发现，这层雾气是在玻璃内侧；最后，让学生思考为什么。这一系列的观察、思考，实际上就是一个体验科学探究的过程。经历了这一过程后，学生对日常现象就易产生“物理思维”，就容易有成就感，也就有了探究的兴趣。

新教科书还告诉我们，不仅要善于观察，还要乐于动手。只要做个“有心人”，就会观察到更多容易被忽视的有趣的物理现象。然而，有些实验需要反复地做，才能得到“满意”的结果。例如《测定液体的密度》一课，全班共10个组，使用三种不同的做法。第一种，先测出烧杯的质量，再测出烧杯和盐水的总质量。盐水的质量等于总质量减去烧杯的质量，最后测出盐水的体积，用密度公式算出盐水密度。第二种，先测出烧杯的质量，再测出盐水的体积，最后测出烧杯和盐水的总质量。盐水质量等于总质量减去烧杯质量。用密度公式算出盐水密度。第三种，先测出烧杯和盐水的总质量，再测出烧杯和剩余盐水的质量，量筒中盐水的质量等于总质量减去烧杯和剩余盐水的质量，最后读出量筒中盐水的体积，用密度公式算出盐水的密度。

这次实验，笔者没有对学生的做法作具体要求，而是任由同学们“别出心裁”地去发现，实验结束后，大家你一言我一语地对结果进行探讨分析，得出了第三种实验的做法是更加科学的。

以学生为本，重视体验观察，强化物理理念。新教科书将为教学提供更广阔的学习空间。

（责任编辑易志毅）