改善阅读教学中低段读写结合的“六味偏方”

张利君

读写并重、读写互促这一读写观在语文教学中源远流长。唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读的基础性。近代姚恩铭认为“读法和作法有密切之关系，形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”， 揭示了读写关系的统一性。著名教育家叶圣陶先生也提出： “阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。 读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。

《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。”在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。一、二年级的学生，是语言和思维发展的最佳时期，是模仿能力最强的时期，是小学习作教学打基础的关键时期。所以，我们更应善于抓准时机，打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。低段的教材图文并茂、文质兼美，为学生进行读写结合提供了优越的条件，留足了发挥的空间。

一、以朗读为基点，积累语言文字

低年级的学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。文本中许多精彩片段，尽管学生理解得不透彻，没有能力欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但熟读成诵难不倒他们。若能在熟读成诵的基础上，将课文的语言内化为自己的语言，成为自己的储备和财富，待到用时涌上笔端，这也同样能大大提高学生运用语言的能力。而这种能力，对低年级的学生来说，只有通过朗读才能再现作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。

二、以字词为切点，侧重“四素”俱全的训练

充分挖掘教材中说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。在此基础上有梯度地先设计“两素句”（人物、事件），再由“两素句”过渡到“四素句”（时间、人物、地点和事件），为学习写出完整的句子作铺垫。如一年级下册的《操场上》：小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上……再如一年级《胖乎乎的小手》一课，这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。我们总是提醒学生把话说完整，而写一句完整的话更是习作的良好起步。

三、以词句为重点，强化各种句式的训练

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。低年级学生，我们要指导写简单的比喻句、拟人句、感叹句、疑问句、描写句、排比句等。如二年级上册的《北京》：北京有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。我们引导学生阅读文章，就要使学生读有所悟，尽得其妙。

四、以典型为范点，注重优美词句的训练

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。要重视学生学习教材中的写法，进行相关的仿写训练。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。低年级主要以词句为主。句式的仿写是训练学生遣词造句的能力，可以是模仿文中句子运用的指定关联词，也可以是对文中的一些优美词句，引导学生反复朗读、感悟、积累。在内化这些词句的基础上，再引导学生运用这些词句进行“组合式”“填空式”仿写训练。如《菜园里》，文中运用了大量描写蔬菜的词句，引导学生对课文中的这些重点词、句进行精心品味，在读通、读顺的基础上，积累内化，领会意图，进而学会运用这些词句来介绍自己熟悉的一种蔬菜。

五、以想象为拓点，开展填补文本空白的训练

文本是一个召唤读者参与的意义空间。故事性较强的课文往往会在某些环节中有留白之处，这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行写话的“小天地”。教师在阅读教学中要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准训练点，让学生植根于课文，想象于书外，进行写话训练。如二年级下册的《丑小鸭》，“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子”。抓住“悄悄地”进行拓展，白天，（ ）。到了晚上，（ ）。有时，看见猎狗来了，他（ ）；有时，远远地看见野鸭游过来，他急忙（ ）。

此外，低年级教材中还有不少抒情性的课文，情节生动，语言感人，一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。

六、以角度为转点，体验改写换位的训练

换角度改写文本是简单又比较容易操作的事情。课文的改写方式有很多种：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序等。由于改写含有创作成分，所以经常的改写练习可以提高写作技巧，发挥想象力。

低年级的写话训练以图文转换和人物转换为重点。一、二年级的语文教材是个图与文交织的大花园。把教材中形象的插图变为抽象的文字，或者把抽象的文字还原为无限丰富的内心图画，这样进行直观图画与书面或口头语言转换的思维，有助于加深学生对文本的理解，发展学生的想象力。如《窗前的气球》，对比科利亚躺在病床上与看到窗前气球上的笑脸后截然不同的表情，看着这两幅与之呼应的插图，走进科利亚的内心。在教材中，还蕴含着丰富的人物形象，引导学生把自己转换成课文中的角色，进行设身处地的想象，与人物进行对话，然后进行写话练笔。在人物转换时，也可以根据课文的具体内容转换为第一人称或反之。我们阅读课文时，习惯了站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文的人和事，换位训练让学生换一个位置去审视和表现课文的内容。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。我们在阅读教学中，应该抓住读写结合的“点”， 要善于捕捉机会，品新析异， 科学施练，不失时机地让学生感受文章新颖之魅力，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文工具性与人文性统一的佳径。通过迁移、模仿、创新，谋新写异，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。