略谈小学生创新意识的培养

欧阳美来

“为学之道，必本于思。”思维是学生学会学习的前提，是培养学生创新能力的基础。在课堂教学中，教师要把握学生的“最近发展区”，抓住有利时机创造条件，为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探索氛围，诱导联想，捕捉灵感，鼓励求异思维，促进学生自我思考、自我探索。如果教师能够抓住教材中的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的思维情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生，创新能力就会有所发展。下面结合本人的教学实践谈几点体会。

一、创设情境，学会猜测，鼓励创新

小学生以形象思维为主，教师应尽可能地结合实际，呈现具有时代感的数学信息、富有生活气息的感性材料，创设更多现时性的情景，让学生亲身经历体验。

“丰富的想象是创造的翅膀，创新离不开想象，只有丰富学生的想象，学生的创新精神才能得到较好的发展。”在教学中应根据已有的知识经验和方法，有意识地创设情境，激发学生想象、猜测，让他们的心灵深处不断涌起创新的火花。例如，教学“长方体的面积”之后，我设计了这样一道题：把一个长4分米，宽2分米，高1.2分米的长方体切成4个小长方体，表面积增加多少？题目没有告诉学生怎么切，从哪里切。题目条件，解决策略，答案都是开放的，留给学生一个可以尽情拓展的空间，让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出活力。

牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”猜测是发现、创新的必备条件。在教学中，教师也要创设适当的猜测情境，使学生想猜测，敢猜测。“数学猜测能够缩短解决问题的时间，获取发现的机会，锻炼数学思维。”例如，教学“三角形面积”的计算，可以采取猜测的策略，课前要求每个同学剪好长方形、正方形和平行四边形的图形各一个，推导时分三步：（1）操作。把长方形、正方形和平行四边形沿着对角线剪开，各得出两个相应的三角形。⑵猜测。先猜一猜，剪得的两个相应的三角形有什么特征？经过学生观察、比较、讨论、交流，发现两个相应的三角形完全一样，面积相等；每个三角形的底和高与原图形的底和高相等；再量一量三角形的有关数据，猜一猜剪出的三角形的实际面积是多少？让学生说出猜测三角形面积的思考过程和结果。⑶验证。想一想，你能用什么方法验证自己的猜测结果是正确的？让学生从不同的角度用不同的方法进行验证得出结论。

二、举一反三，触类旁通，启发创新

“创新思维具有求异性、灵活性和独创性等，主要体现为灵活性：思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析能举一反三，多解求异，激发发散思维。”因此，在教学中，应通过训练，使学生从不同方向、不同角度去思考，从而冲破“思维定势”的束缚。例如，某工程队修了一条长1500米的公路，前3天修了全长的60%，照这么计算，还要几天才能完成？

这道题的常规解法是（1500-1500×60%）÷（1500×60%÷3）=2（天）或1500÷（1500×60%÷3）-3=2（天），如果到此为止，就会把学生的思维束缚在一题一题的解题模式中，接下去只能是模仿练习，所以我继续引导学生用多种思路解题。

解法二：（1-60%）÷（60%÷3）=2（天）

解法三：3×[（1-60%）÷60%]=2（天）

解法四：1÷（60%÷3）-3=2（天）

解法五：3÷60%-3=2（天）

在教学中如果经常对学生进行这样的多向思维训练，就可以拓宽解题思路，启发学生思维的灵活性。又如，在教学应用题“某印刷厂原计划20天装订10000本学生作业簿，实际每天比原计划多装订25%，实际几天完成任务”时，引导学生进行分析，分小组讨论，得出以下几种算式：（1）10000÷〔10000÷20×（1+25%）〕=16（天），

（2）1÷〔1÷20×（1+25%）〕=16（天），（3）∶=5∶4， （4）x∶20=4∶5等，通过引导比较，评出最优方法，这样，不仅调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生多方面思考问题，多中求佳的独创性，从而拓宽了创新思维的广度。

三、动手操作，注重实践，诱导创新

俗话说得好：“手巧才能心思。”可见，动手操作与思维活泼、敏捷是密切相关的，割裂动手操作和思维的关系，思维就难以发展，创造性思维更无从说起。因此，在教学活动中我们要重视学生的实践活动，真正放手让学生操作，让学生在动手操作中获取知识，体验成功的喜悦，让创造力在操作中不断提高。

在教学“三角形的面积”时，我先让学生自己动手剪两个完全一样的三角形，并将这两个三角形拼出各种形状的图形，结果部分学生发现，原来两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。这样，让学生动手、动脑，在动中学习，动中思考，动中发现，提高学生的创新能力。在教学“平行四边形”时，由于学生的个体差异，不同学生认识事物的方法不同。我首先组织学生利用事先准备的图形，采用自己喜欢的方法进行实际操作，在独立观察、思考和自行探索的基础上，鼓励学生大胆与同学进行合作交流，让每一个学生说出自己的想法、看法和发现的图形特点。有的学生经过测量得出对边相等，有的学生通过对折也发现对边相等，有的侧重探究边的关系，有的重点研究角的特点。经过这样的过程，学生能更全面地认识平行四边形的特征，动手能力加强了，学习的主动性得到充分调动，学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高创造性思维的水平。

《数学课程标准》要求“数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生独立获取新知识的学习能力、勇于创新的意识和实践能力，促进学生的全面发展”。因此，在教学中，我经常把数学生活化，注重实践，诱导学生创新。如教学“平行四边形面积计算公式的推导过程”时，先用课件创设故事情景，播放一位农民伯伯在一块平行四边形菜地上除草，问：“这是一块平行四边形菜地，你们想知道有关这块菜地的哪些知识？”同学们纷纷说出：这块平行四边形菜地的面积是多少？能收多少菜？这块菜地收的菜可以卖多少钱？……然后，进一步激发学生的创新欲望。“同学们想知道的知识可真多啊！这块菜地能收多少菜，可以卖多少钱都与菜地的大小有关。那么如何计算它的面积呢？”这样就把数学知识与生活实际密切联系起来了，既启迪了学生思考，又激活了学生思维，使学生从“我想知道”到“想怎样解决”，从而产生学习的动力。

总之，创新思维的培养是教育发展的一种必然要求，创造充满活力的教学活动，是启发学生创新思维、发展学生智力、实现素质教育的有效方法，也是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。