词语魔方小练笔，玩转习作新天地

卢永霞

近年来，在促进小学生自主学习、独立思考、勇于创新这一理念的指导下，我尝试从每天的语文课中挤出10分钟用于课前练笔，较好地落实了新课标“注重语言的积累、感悟和运用……尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”的要求，收到了一定的教学效果。下面具体谈谈我的做法：

步骤一：自主出词，激发兴趣与想象

按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分成若干个四人小组。每组为一个单位，轮流当一天小编辑，负责课前在黑板上各写一个词语。全班学生根据这四个词语，展开想象，自由写作。

这种小练笔完全打破过去习作的命题方式，写作的依据是学生自己出的词语，写作的形式和内容也由学生说了算。可以写一个场景、一个人物，也可以写一个故事、发表一段议论，甚至可以写诗歌。内容、形式、字数均不限，唯一的条件就是恰当地运用黑板上的四个词语。

词语，是语言的基本单位，此时却在学生的眼里成为一幅幅画面，在他们的笔下成为一个个魔方。他们展开想象的翅膀，将这四个词在思维的工厂里重组、加工成一个个意义关联的人物和事件。如“天空、大海、太阳、目不转睛”这四个词语，有的学生写道：“天空和太阳是一对形影不离的好朋友，大海天天目不转睛地看着他们，非常羡慕他们的友谊，便问能不能和他们成为好朋友，天空说：‘可以是可以，可是你怎么上得来呢？太阳说：‘没关系，我来帮忙吧。太阳使劲释放光和热，海面上的水变成水蒸气，飞到天上去了，从此，天空、太阳又多了一位好朋友。”而有的学生则这样写：“天空天天目不转睛地看着大海，大海也天天目不转睛地看着天空，他们心里都非常羡慕对方。有一天天空对大海说：‘大海啊，你是那么蓝那么大，多美啊！大海说：‘真的吗？我天天只看到你的样子，却从不知道自己长什么样。原来我也和你一样，那么蓝那么大啊。天空也同样吃惊地说：‘我也是天天只看到你的样子，从来不知道自己长什么样，谢谢你告诉我。原来我和你一样美丽啊。太阳听了他们的对话，笑眯眯地告诉他们：‘你们呀，都只看到别人的长处，看不到自己的长处，所以都只会羡慕别人。”孩子的想象多么奇特又多么合理啊！每天不同的词语，都能在学生的笔下构成一个个新奇有趣而又迥然不同的情境和故事，给学生带来不一样的新鲜感，使写作变成一件非常有趣、神奇的事情。

步骤二：自由创作，发展思维与语言

小学生都有天生的好奇心，所以对于每一天出现在黑板上的词语都非常期待。一旦词语出现后，他们就立即调动原有的知识储备，了解词语的意思和运用环境，然后再通过联想和想象，还原生活的体验，构建语言的图式。

课前练笔时间短，要求学生看到词语后能迅速构思，组织语言，这为训练学生思维的敏捷性、逻辑性和形象性提供一个很好的平台。同时，因为小练笔的束缚少，学生自主创作的空间大，十分有利于发展学生思维的独特性和创造性。比如，“茄子紫”一词，在学生想象中，竟变成了许多独具特色的事物，如：爱美的小姑娘子喜欢的一件茄子紫的衣裙；童话中被后母虐待的小女孩得到的一块茄子紫的神奇水晶；年轻画家笔下寥寥数笔勾画的茄子紫的小猪；好奇的儿童眼中变幻莫测的茄子紫的火烧云……在这一个个独特的事物背后，都生发出一些可爱的人物、有趣的故事，孩子们的想象力和创造力真是惊人！

在练笔中过程中，那些优秀的语言材料在充分理解词意，并在恰当的语言情境中加以运用的基础上得以积累。这样的积累具有较强的主动性和独创性，因而也更具深刻性，很容易在今后的言语表达中被自觉或不自觉地反复运用。

步骤三：自主推荐，学会阅读与欣赏

10分钟练笔结束后，四个小组的作品分别交给四个小编辑批阅。小编辑利用当天的课余时间批阅一个小组的作品，发现优秀或有进步的作品则在右上角画上小红旗，作为推荐标志。最后，老师浏览把关，了解全班基本写作情况，于第二天作简单点评，同时将推荐出来的作品张贴在黑板报的“佳作共赏”栏目中，供全班同学交流、学习。

由学生参与批阅、自主推荐，使习作能得到及时的评价，大多数学生很快就能得到反馈的信息，感受到写作成功的快乐。此外，优秀作品展示的面较广，每天都有20多篇的习作被推荐、张贴出来，约占班级人数的一半，这也极大地激发了学生的积极性，使之形成较为稳定的后续发展动力。无论是参与批阅的小编辑，还是参与阅读的小读者，都能够在阅读他人的习作中学会欣赏，在欣赏他人独到的情节设计和独特的语言表达的同时，获得学习和成长。

步骤四：有奖竞答，促进分享与交流

习作贴出的第二天，老师或小编辑根据展示出来的作品提出几个问题，如“后来，小狗学到本领了吗？为什么？”“昨天的作品中有这样一段优美的文字‘那是一个万物复苏的春天，鸭妈妈的孩子终于孵出来了。在这美丽的春天，传来小鸭子阵阵的叫声，仿佛给春天增添了无限春意。它的作者是谁？”这些问题只要有认真阅读过“佳作共赏”中的优秀习作就能回答。能回答出问题的学生相当自豪，因为老师会表扬他主动阅读、认真阅读的良好习惯，并且给予小组加分的奖励——其目的在于培养学生阅读习作的主动性和积极性，分享习作的快乐。被猜出的小作者也相当骄傲，因为他的作品能被那么多同学记住，也给老师留下了深刻而美好的印象，这本身就是一种极大的奖励。

有奖竞答的题目可以由老师提出，它有利于把握习作中的关键点和精彩处，引导学生阅读和欣赏；也可以由小编辑提出，它有利于促进小编辑在批阅时思考文章的精彩之处，也有利于激发学生的回答兴趣和参与热情。

有奖竞答结束后，老师将前一天所有作品汇编，装订成册，放在班级图书角，以便学生进一步学习和交流。每个同学既可以从中学习到其他同学的创意和表达，也可以看到自己的作品被同学、老师批阅后的情况。学期结束后，将小册子拆开，每个同学可以领回自己的所有小练笔作品，按时间顺序再各自汇编成册，留下一个学期的习作成长足迹。

课前小练笔必须以提高课堂教学效率为前提，提倡“简简单单教语文，扎扎实实练笔头”。此外，课前练笔还应与课外阅读齐头并进，学生只有在大量的课外阅读中培养了语感，拓宽了视野，积淀了思想，才能在课前练笔中如鱼得水，得心应手，使习作成为一项思维的体操、文字的游戏、情感的舞蹈。

（作者单位：福建省三明市教科所）