教学指向：变读的材料为写的依据

刘友乾 曾扬明

《慈母情深》是依据梁晓声的原著《母亲》改编的略读课文。多数人教学中的阅读思路是：想买书——找母亲——买罐头——买到书。其教学重点往往落在“找母亲要钱”这一部分，扣住课题“慈母情深”的“深”字，品读、分析，感受慈母情之深，但这样，容易陷入“教课文”——纯内容分析式教学的泥沼。如何走出这一步，我努力改变学生的阅读方式，从母亲的两次给钱切入，读好母亲第一次在工作的地方“塞”钱，写好母亲第二次再“凑”钱的过程。这样，变读的材料为写的依据，在文字的运用中转“读懂”为“读会”。教学中，两个板块呈现了这一思路。

第一板块：透过文本的言语形式，读出作者笔下的母亲形象

在学生读通课文，理清“母亲两次给钱”的写作思路后，直奔母亲工作时第一次给钱的部分，让学生自主读，找出描写作者在母亲工作的地方看到的和听到的句群。这些句群中，省略的是作者所受到的强烈震撼而产生的内心活动。如，昔日挺拔的、健康的背如今瘦弱、疲惫……为何可以省略？因为母亲的辛劳和儿子的心酸、内疚已在“极其瘦弱”“塞”等词语中凸显，一切尽在作者的表达中。教学中，扣住那些容易被学生忽视而又极富表现力的字眼，如“极其”和“脊”，通过对比读和汉字字形还原的方式来体会母亲的“瘦弱”，体会作者遣词的准确性。

师：如果这样来读——母亲瘦弱的背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。你发现问题了吗？

生：老师漏读了“极其”和“脊”。

师：同学们，看屏幕：→脊（“脊”在后面出现），猜猜这是什么字？

生：鱼骨头。

师：这就是汉字的魅力，“脊背”的“脊”。怎样的脊背？

生：极其瘦弱的。

师：“极其”这个词能不写吗？

生：不能，因为更能说明母亲的身体是何其的瘦小。

以此为例，让学生再从文中读出类似的词语，习得作者表达上的用意。课文中，准确而富表现力的词还有“塞”“皱皱的”“龟裂”“攥”等，这些看似平常而又不寻常的词语进行比较读（“塞”和“递”进行比较），换词读（“皱皱的”换成“很皱的”），想象读（想象“龟裂”的情景），而后追问：作者会怎么想？为何没有描写自己的内心活动？原来，作者此时的内心活动，如内疚、自责、感叹等，都已在句子的表达形式中透露出来。

课文中，作者不仅用词准确，组句上还颇具创造性。如文中“我的母亲”以后置的方式出现的句群、四个“立刻”反复呈现，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。从语言潜力显性化的角度看，排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律的绵绵韵味，使这样的语段恰似一首短小精致的诗。而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。教学中，我引导学生朗读品悟这些句群，感受母亲的“忙碌”，体会作者造句的艺术性。

师：“我的母亲”为什么要出现三次？为什么要放在描写母亲动作的后面？就是因为要表达作者内心复杂的情感。读这样的文字，要特别留心，边读边想，作者表达的妙处在哪？课文中还有不少句子是这样的。谁发现了？

生：立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：来，你来说说读到什么，又想到什么？

生：我读到三个“立刻”心想，作者一定想到母亲工作是为了多赚钱，不停地工作，内心很难过。

生：三个“立刻”，可见母亲工作的忙碌，难怪会出现极其瘦弱的背，作者难怪会“鼻子一酸”。

师：对，作者的一切“心理”都在“鼻子一酸”这个词里面。同学们，假如作者把内心活动直接写出来。不用这样的句式来表达，你认为可以吗？

生：可以，但文字就没有味道了。

这样，在品读对比、追问想象中，“慈母”的形象就会浮现在学生的脑海中，作者愧疚之情也会在学生的心里驻足。按理来说，教学到此就可以结束了，但是，如果学生只停留在读懂内容上，那么，这些文字还只是一堆僵硬的符号，因为，只有通过文字的运用，才能使“消极词汇”转化为“积极词汇”。为此，我紧接着进行了另一项活动（第二板块）——依读的材料进行写作。

第二板块：通过母亲细节的还原，写出儿童心中的母亲形象

课文“母亲第二次给钱”部分中略写买罐头、母亲的数落、买回书三个情节，这给学生提供了一定的思考和写作空间。我让学生依母亲第一次给钱的情节为写作的依据，运用语言、动作、神态、外貌、心理活动等描写，把三个故事情节写具体，再次呈现母亲的形象。

师：同学们，母亲工作的情景，母亲工作的形象，在作者的脑海里会消失吗？

生：不会消失，会永久刻在作者的脑海里。

师：对，母亲的形象就在作者特殊的表达中呈现出来的。下面，我们关注第二次给钱的情节，可分为三个部分。一是——

生：一是买罐头。

师：二是——

生：母亲的数落，三是凑钱买书。

师：下面请大家任选第二次给钱的一个情节，参照“第一次给钱”的表达范式，展开合理想象，写一个片段。（学生练习：10分钟后展示片段）

学生写作片段一：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。泪水迷糊了我的眼精，母亲的工作情境一直在脑海中浮现：七八十台缝纫机震耳欲聋，母亲极其瘦弱的背弯曲着，不停地踩着缝纫机，灯泡烤着她……我来到商店，在那琳琅满目的商品中，选了一听水果罐头。心里总是难受，是呀，母亲这样工作着，我还向她要钱，却从没有关心过母亲的身体。

学生写作片段二：回到家，我把罐头放在桌上。母亲下班回来了，她迈着沉重的步伐，走到了门口。我再次看到母亲瘦弱的背，疲惫的眼睛，看到那龟裂的手指。“妈，我给你买好东西了！”我兴高采烈地带着母亲来到了水果罐头旁。本以为母亲会很高兴的，没想到，母亲却将眉头一皱，数落起我来：谁叫你买罐头的，你看，是因为你要书，我才舍得给你钱，要不，我辛辛苦苦工作，哪会给你呀？母亲摸摸了我的头，从自己的衣角里掏出了零钱，凑足了一元五角。我低下头，我敢接下这毛皱皱的一元五角钱吗？母亲见我不接，直接将钱塞在我的手心里。

学生写作片段三：我急匆匆地买完《青年近卫军》这本书，高兴地冲回家。猛然发现母亲还捧着那水果罐头，母亲的眼睛充满了血丝，这是第一次发现；母亲的手指龟裂，我是第一次发现……这时，我提醒自己，母亲为我种下了感恩，为我种下的努力，我没理由向母亲苛求什么。

学生笔下的三段话合起来就是一篇完整的文章，我教学生以对“对子”的形式取个小标题。课题“慈母情深”作为上联，学生笔下的“下联”（标题）异彩纷呈，如“孝子意浓”“孝子意重”“爱母情结”。这样的写作，必然会促使学生去读“母亲的第一次给钱”，或许写然后知不足，再次提醒学生去有目的地读书和思考，形成写、读、思的良性循环。从这个意义上说，写作又何尝不能带动、促进阅读（以写带读）呢？这就是说，写作的过程中，始终隐含着阅读活动。

我们说，阅读教学要有一个“教学指向”，这堂课的“教学指向”是学生在文字运用中积累语言，提高表达能力，在文字的表达中形成儿童自己笔下的母亲形象。这教学背后的实质是——变课文为学生学习语言文字运用的教材。

（作者单位：福建省三明市实验小学 福建省宁化县实验小学）

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