有效讲评提高评改能力

李芳芳

伴随着新课程改革的进一步实施，小学作文教学日益被提升到更重要的位置上来。如何改变习作评改中“高耗低效，不容乐观”的现状，落实“培养学生的作文评改能力”这一新课标目标，必须重视作文教学中的习作评讲课的研究，通过教师评讲的有效性实施，为学生提高习作评改能力保驾护航。笔者从事多年的小学高年级语文教学，对作文教学中的有效评讲深入研究，经验告诉我们，有效的评讲，可以进一步激发、增浓学生的写作兴趣，提高写作自信心，不断增强写作动机；可以进一步帮助学生深入理解习作要求，找出习作中的优缺点，逐渐掌握自我评价；可以强化学生自我修改的意识，逐步掌握修改技巧。

一、“趁热打铁”激发学生修改作文的热情

就儿童心理来说，习作讲评是对他们“辛苦劳作”的一种评价，是教师对他们写作认可度的一种信息反馈，他们迫切地希望及时评改。在评讲反馈阶段，如果教师的褒扬批评得法，都能成为学生认真习作的积极诱因。同时，学生年龄小，好奇心重，注意力容易分散，记忆不易长久，如果在一节课内将指导、写作、评讲融为一体，将极大地提高课堂教学效率。

以习作指导课《我的烦恼》为例，两位老师在同一个年级里进行了对比课。

老师1：运用了我们传统的作文教学模式，作文指导课，先引导学生读例文，学习习作方法；再请学生交流自己的烦恼，根据普遍认可的烦恼指导写作；学生书写烦恼后就选择优劣作文各一篇点评修改。之后就是老师的批改，下星期的作文课上进行讲评再修改。

老师2：通过启发谈话“同学们，常听大人们用‘无忧无虑来形容你们，你们赞同吗？”老师精心创设氛围，让学生在民主平等的对话中，先把烦恼用“向好朋友诉说心事”的方式说出来，并提出要求要说具体。通过这种情感的自我体察、倾诉以及教师的积极引导，让学生感受到尽情倾吐的快乐，产生一种情溢心间、不吐不快的感觉。此次习作重难点就在于引导学生把人物具有的烦恼清楚、具体、形象地表达出来。为此，教师在课堂上给了十几分钟让学生根据要求当场写片断，然后进行交流、评点，再给几分钟修改后，二次交流评改。

比较分析：

课后我们对两个班的学生进行了访谈，对学习效果进行了跟踪。当问到“这节课你学到了什么”时，第一个班级的学生反映不知该如何倾诉自己的烦恼，而第二个班级的学生谈出了自己的真实体验：“我明白了要把自己的心情具体写出来，就要描写自己当时是怎么想、怎么做、怎么说的。”“我觉得写作文并不难。”“原来修改很简单，也很重要。”“倾听别人的发言，能得到很大的启发。”……对学生习作进行分析发现，80%以上的学生能够通过多次修改达到习作训练重点要求，11个学生还在课后用修改符号对全篇主动进行了有效的再修改。

从这个实例中可以看出，老师1采用“指导、批改、讲评”模式，严重违背学生主体原则，把学生当成写作机器，整个过程没有建立双向的信息反馈机制，充其量只是给学生几句好话鼓励。真正意义上的作文是学生生活的反映，传统的作法严重束缚了学生的个性发展。老师2当学生完成主要片断后当堂进行评讲修改，目标明确，要求较单一，学生容易达成目标。更重要的是，趁热打铁，及时反馈，不仅能满足学生的心理需求，而且通过二次修改，学生修改能力不断增强，教学目标达成度更高。两次修改结果的呈现与对比，都让学生看到“我进步了”，从而进一步提高习作的积极性，增强了“自我提高的内驱力”，让学生产生成就感和满足感，对下次的习作活动也必然会采取更为主动的态度。不仅如此，当堂评价还能帮助教师集中指导，有效突破重难点，增强学生自我修改的意识，引导学生在当堂评价中领悟修改目标和方法，使学生更为明确、更为主动地将学到的方法迁移到以后的写作实践中去。

二、“生生互动”切实提高修改作文的能力

过去，学生习作评价的主体是教师，学生主观能动性没有很好地调动起来，习作评改效益不高，费时多，收效低。为此，我们在课堂评讲习作时，以学生、教师为“双主体”，通过生生、师生互动的形式，组织集体评改，着重围绕重点训练内容进行评价，在评改实践中提升言语交际能力和修改水平。

以《吹泡泡》为例，本课的教学目标是引导学生仔细分解出吹泡泡的动作，有顺序地表达出来，并能表达自己的感受，想像及觉得新奇有趣的内容。教师简要指导后，要求学生运用叙事的方法，在15分钟内用文字真实地再现当时的情景。当学生完成片断后，进行了评改，采取教师选取典型习作和学生毛遂自荐相结合的方式，请学生上台读自己的习作，然后以主持人身份，恳请同学们和老师提出建议。学生从“听众”“被批判者”角色转变为“参与者”“展示者”，教师由“家长”“包办者”角色转变为“引导者”“平等中的首席”。教师采取“亮点点评法”，多发现学生习作中的亮点，为学生的讨论把舵，将点评引向深入，同时，呵护被点评学生的自信心，满足学生的成功感。

通过对比实践，我们发现，采取生生、师生之间互动的讲评形式好处很多，其一是可以培养学生修改习作的意识和修改的能力。其二是可以培养学生的言语交际能力。其三是学生间的这种主动寻求帮助式的交流，能让他们感觉到习作原来就是自我表达和与人交流，即使是批评的意见，学生也容易接受。

【作者单位：吴江梅堰实验小学 江苏】