我们班的“巾帼”与“须眉”

胡翠云

一、个案背景

2010年9月，我接手了六（3）班的语文教学，兼任班主任工作。记得9月1日那天，我首先拿着点名册走进了六（3）班的教室。虽然在这之前我已多方面打听过这个班的情况，但面对讲台下一张张从未接触过的面孔，仍觉得非常陌生。经过一阵师生的自我介绍后，我算是与班上53个孩子初次相识了。在第一节课下课时，我真诚地告诉孩子们：“我将陪伴你们度过六年小学生涯的最后一年，我希望你们能在老师期待目光的注视下快乐地迈进初中的大门，让我们一起努力吧！孩子们。”而台下的孩子们也都回报我以会心的微笑。在接下来一段时间的相处中，我认识并记住了班上的“全能小管家”孙玉忱、“优秀小画家”俞芹、“板报小编辑”孙婧以及“浪漫小诗人”俞秋帆等29名活泼能干的女生。同时我也把班上强盛力、王敏、柯云龙、吴毅等24名男生因学习成绩跟不上而自卑内向的现象看在眼底。怎样才能消除班级的这种男女巨大反差的现象呢？怎样才能使课堂上不再出现女生思维踊跃、积极发言，男生正襟危坐、沉默不语的这种情况呢？鼓舞24名男生的强烈自信心，激发24名男生的学习积极性，让安静的男生也变得活跃而自信，成为我急需解决的难题。经过一段时间的深思熟虑后，我悄悄地开始了自己的“谋划”：

首先，我从选举班干部着手，班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。以前班上的班委会都是女生“当家作主”，今年我实行“男女平均制”，我经过一阵的观察，发现班上的艾世鹏平时既严于律己又乐于助人，于是我让他担任班上的纪律委员；而班上的另一名男生俞帅讲究卫生、热爱劳动，我就把班级的卫生交给他负责；周得群虽然成绩在班上不算拔尖，但他对班级的事情比较热心，所以我提议他担任班级的副班长，让他辅助班长孙玉忱管理班级事务。经过正式“任命”后，几位“男当家”走马上任了，每当看到他们板起小面孔，一本正经地各司其职时，我不禁感到欣慰。更令我惊喜的是，由点及面，班上的其余男生也逐渐活跃了起来。但大多数男生还没有达到我所预期的改头换面的目标，于是，我又紧锣密鼓的开始了我下一步的行动。

俗话说，“身体是革命的本钱”。我带头在班级掀起了每天晨练的热潮，每天早晨只要不下雨，就雷打不动的绕学校操场晨跑3圈。在田径场上，班上的男生们充分发挥了自己的“男儿”本色，一马当先的冲在了队伍的前列。日复一日，我们班的“长跑健将们”一个个都变得精神饱满、气宇轩昂，一改往日萎靡不振的形象，变得意气风发。尤其是我们班的王敏同学，他的变化是我意想不到的，以前的王敏迟到、逃课、厌学等现象对他来说是家常便饭，所以每一位带过他的老师，都对王敏束手无策。没想到，我无心插柳，却意外发现他特别爱好体育，自从每天早晨开始晨跑以后，他再也不迟到了，反而每天早早地来到学校。逐渐，他也变得不再厌学了，现在各科老师都称赞王敏德学习积极性大大提高了。

我知道每个人都有自己的好胜心，有时候，只要能善于引导，这份好胜心也会转化为动力，扬起他们自信的风帆。于是，我开始了我预谋中的第三步。我在班级墙上张贴了两份荣誉榜，一份是“男儿当自强”，它是男生的领地；一份是“巾帼不让须眉”，它是女生的天下。我在班级这样规定：我们不光评定成绩，只要在德、智、体、美、劳各方面表现优秀的同学，都奖励一颗星，到学期结束我们来比比男生、女生星星的颗数。（你别看是六年级的学生了，也别认为贴星星是一种很幼稚的做法，但孩子们可以通过星星的颗数，看出星星背后，老师对他们一点一滴地关注，也可以看出自己一点一滴地进步。）就这样，在“荣誉”的驱动下，六（3）班内开展了一场你争我夺的男女生“争霸赛”。在我的“谋划”下，“争霸赛”的竞争内容开始囊括行为习惯、纪律卫生、学习能力、体育劳动等各方面，看着“男儿当自强”榜上的荣誉越积越多，而“巾帼”们当真不让“须眉”毫不落后时，我也看到六（3）班从整体班风上发生了可喜的变化。

一个学期过去了，我和这53名孩子也逐渐产生了深厚的感情，每当节假日我收到孩子们的信息或电话时，我觉得我不仅是他们的老师，也是他们可以信赖的朋友。这就是我们班一群俏丽可爱的“巾帼”和活泼俊朗的“须眉”们的故事。

二、个案分析

苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”而教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。而同时还要注意“爱是理解的别名”，只有爱学生，才能教育好学生，才能与学生做知心朋友。面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到亲其师，信其道的效果。

【作者单位：繁昌县孙村镇中心小学 安徽】