中职汽修课堂渗透信息化教学设计

戴勇林

摘 要：对中职汽修课堂渗透信息化教学设计的意义、设计方法，評价方法进行了论述，认为它能将抽象的问题形象化、减少汽修设备耗材。

关键词：中职汽修课题；信息化教学设计；中职教育

信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。我们称对信息的生成、分析、处理、传递和利用为信息技术。教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。

1 中职汽修专业课教学运用信息化的意义

1.1 有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率

信息化教学的过程中教师要尽可能多地提供文本、图形图像、音频、视频等多媒体资源，或者使用人工模拟现场情境，让学生在生动、直观、形象的学习环境中进行意义建构，同时生动形象的学习情境能够表现出思维的复杂性，引起学生持续探索的兴趣。例如在介绍有汽车结构知识的时候，过去教师往往利用现有的施工图片和书本上的案例等来施教，这样学生很难由平面的“情境”中去想象汽车内部的结构形状，而在信息化教学中，教师就可以利用三维模拟软件搭建一个汽车平台，在平台中添加所需要的汽车结构，让学生在直观形象的环境中学习知识。从而提高学习中职汽车课的兴趣。

1.2 有利于学生的自主学习、探究学习、重复学习

中职教育汽车维修专业的培养目标是要求该专业毕业生具有较好的综合职业素质，这就需要把课堂教学与实践技能训练很好地结合起来。为适应培养目标的需要，课堂教学应进行相应的改造，结合学校的师资、设备、企业的参与等客观条件，实行信息化教学来达到培养目标。实行信息化教学利于调动学生学习积极性，在培养学生分析和解决实际问题的能力等方面，具有“实践性、开放性、创造性、自主性”的特征，不致造成职业能力的培养与社会需求脱节。学生在信息化教学活动中，通过自身的探究和发现，使其解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高。

1.3 有利于学生的理解，使抽象的问题形象化

在课堂教学方面，中职教育作为一种以初中毕业生为起点的教育形式，应系统地讲授相关知识，训练学习者的学习习惯和方法，养成学习者参与社会生活的基本素质。就汽车维修专业来说，为形成学习者的汽车故障诊断维修能力，其专业课中也有很多较为复杂的结构和不易理解的工作原理需要讲授；这些结构不但复杂，而且不易向学习者展示。传统上使用的一些“解剖”模型，不但展现的不尽完善，而且“解剖”后就无法正常工作了，而对于工作原理的讲解和展示则更为抽象。绝大多数学生恰是抽象思维较弱，不擅长通过语言传导和逻辑推理来接受信息；且在初中毕业以前的学习中，已经形成了对课堂学习的厌倦，因此，按照传统的课堂讲授的教学方式，很难形成有效的教学。

1.4 减少汽修设备耗材，提高设备使用寿命

中国现在还是发展中国家，并且是发展中的人口大国，目前多数中职院校设备配备还达不到发达国家的水平，即使个别的设备较好的学校，其耗材的消耗能力也达不到发达国家的实训强度，而根据汽车行业的产品特点，同一功能部件的具体产品结构形式多种多样，国内在用车辆的品牌类型又极其丰富，学校对这些零部件实物的收集极为困难，因此现阶段信息化教学方式对弥补实训条件的不足可起到一定的作用。这主要体现在，实操前的信息化模拟训练即信息化课堂设计教学。

2 中职汽修课信息化教学的设计

2.1 支架式教学

教师围绕主题建立一个相关的概念框架进行中职汽修课教学设计，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样向上攀升。

2.2 抛锚式教学

根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”），然后围绕该问题展开设计。一般是对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。

3 面向过程的评价

对教学过程的具体实施方案进行设计，包括时间安排与分配，教学媒体的使用。由复习提问自然而然进入新课，在新授课中，基本概念教学所用的时间、形成理论所用的时间、总结规律所用的时间，以及课堂练习、小结等内容应精心设计，巧妙安排。在上述过程中，需采用演示实验进行教学的，还应考虑演示实验所用的时间等。所用的时间、方法与步骤，以及具体顺序等项目应进行综合设计、综合考虑。

评价标准的设计是信息化教学设计中的一个重要环节。设计中应评价包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到学习目的。设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

[参考文献]

[1]雷治亮.基于工作过程的汽修专业教学设计与实践[J].职业技术，2012（1）：63-64.